淺談如何培養高中學生學習英語的興趣

張小玲

摘要：興趣是最好的老師，老師的首要任務是培養學生學習的興趣。本文從英語學習動機、教學手段、關愛學生、改進教學方法、組織實踐活動、幫助學生克服困難幾個方面對提高學生英語學習興趣做了介紹和分析。教師應該在教學實踐中不斷地摸索和自我提高，讓學生對英語產生濃厚的興趣，從而實現教學相長。

關鍵詞：英語學習；興趣 ；教學實踐

【中圖分類號】G633.41

提高學生英語學習興趣，需要學生的自我要求與培養，也需要教師的積極配合與創造。對于學生這個主要個體而言，他們要盡早認識社會，接觸社會的需求，方可明白學習的緊迫性。了解了這一點，要樹立目標，積極培養自己的英語學習興趣。在實踐過程中，學會創新，便會發現更多的樂趣在其中。對于教師而言，也要從不同方面著手。

一、變換教學手段，激發學生學習英語的濃厚興趣

“興趣”是一種帶有情緒色彩的認識傾向。“興趣”是一種特殊的學習動機，它是學習中最活躍的因素。所以要激發學生去學習，則必須要有興趣作為他們學習的內在“激素”。在實際教學中，本人在課堂上，經常布置一些簡單的任務給某個學生，讓他們下課去查找資料，下一節課時站在講臺上，扮演一下老師的角色，這樣，督促他們能自己去學，因為大學生更多要培養的是自學能力。對聽力課的教學，進行短期的試行改革，第一堂課保證原來安排好的教學進度，第二節課放經典外語片，一方面，看原聲電影是鍛煉英語聽力的良方之一，積極釀造出地道的英語環境；另一方面，可以加深對已經閱讀過的作品的理解，對于未閱讀過的作品，可以適時進行對學生閱讀方面缺乏的彌補。這一舉措，深受大部分學生的喜愛，很大程度上消除了他們學習英語過程中的枯燥感。

二、關愛學生，加強師生之間的情感溝通

曾經有過教育學家說過，“只有教師熱愛學生、關心學生，才能使學生尊敬你、信任你，喜歡你所教的這門課，樂意接受你所傳授的知識”。這句金玉良言給我很深的啟示。平時上課時，本人盡量以飽滿的熱情，激昂幽默的語言進行教學，把情感融入到教學中，學生聽課顯得更活躍。他們參與教學活動的積極性提高了，教學效果也就會更好。反之，教師心情不好，狀態不佳，聽課者必然會覺得興趣索然無味，教學效果大打折扣。因為這兩種情況我在教學過程中都經歷過，課堂氣氛效果差別非常明顯。對于任課老師而言，保持良好的心情和充沛的熱情，對于提高學生的學習興趣，有非常重要的影響。

素質教育呼喚新型的師生關系。學生在學習英語中常有消極情感，害怕與同學和老師交流，但由于他們與老師之間的年齡距離不大，與之溝通并不是一件難事，甚至彼此可以成為朋友。加上個人性格原因，在平時與學生相處中，我盡可能地尊重、理解、愛護、寬慰每一個學生，給學生更多的親切感和信賴感。在評價方面，多用適度的表揚，激勵和委婉的批評方式讓學生明白自己的進步和問題。學生回答問題時，答對了，給予及時的肯定和鼓勵，這不僅給予了學生成功的喜悅，且不斷強化了學生參與交際的信心。教學中還需使用一些建議性的、易于接受的、委婉的表達方法，決不說那些傷害學生自尊、挫傷積極性的話。學生都是有思想、有情感的個體，即使有時他們的某些觀點是錯誤的，教師都應該循循善誘，尊重他們的逐漸成長。教師應利用成年學生所具有的優勢，與之達到最大程度的默契，使師生間的情感交流逐步深化，循環往復，有效地促進教學質量的提高。

三、積極調整英語教學策略，培養學生的學習興趣。

教師在日常的英語課堂教學中，應多了解學生感興趣的話題，從學生最感興趣的話題入手，就能調動起學生的主觀能動性。再通過啟發和引導，使學生自覺、主動地進行學習，創造良好的學習氣氛，這樣就能培養學生學習英語的興趣。另外教師用各種方式吸引學生參加活動，并根據需要，經常調整變換，避免用固定的模式。課堂上要隨時注意學生的表情和反應。如果學生感到困倦或注意力不集中，可用各種方式來振奮精神，如演唱、笑話、游戲等。這樣就能有針對性地進行教學活動.

四、通過各種實踐活動來激發學習的興趣

教師在講授英語聽、說、讀、寫各個方面語言知識的同時也要把知識的運用結合起來。對學習到的知識進行運用和實踐，不僅鞏固了所學的知識，還可以讓學生通過實踐，展現自己的學習成果，讓他們通過成功來增強成就感，從而進一步激發他們的學習熱情。如果學生喜歡唱歌，就可以組織英語歌唱比賽，喜歡詩歌就可以舉行英文詩歌朗誦，喜歡表演就可以開展英文經典電影片段的模仿等等。這些實踐活動的開展，不僅可以在課堂上開展，也可以在第二課堂開展。同時，教師要對開展的活動進行及時的評價和反饋，這樣才能夠達到實踐的效果和目的。

五、幫助學生克服學習上遇到的困難，延續學習興趣

教師應根據學生初學英語時熱情高漲，慢慢地，學習英語的興趣就會減弱的實際情況，進行目標激勵，分層互促。就像再可口的美味如果天天重復吃，那也肯定會令人倒胃口。同理，同樣的教學形式連續不斷地日日重復也會使學生產生厭煩情緒，覺得一切都在自己的預料之中，好似聽到了故事的開頭就能夠猜到結局，這樣的英語課堂就對學生失去了吸引力。所以知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題做好心理和知識上的準備。智利因素突出的學生作閱讀型強、推理性強的練習。根據漸進性原則，在部分學生確有困難，難以為續時，可適當放慢速度，查漏補缺，甚至是“開小灶”，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心，一步步地趕上。對部分學生“吃不飽”的現象，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲，對待這部分學生，教師在授課時，可以擴大難道和濃度，也可以在練習或檢測中，增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，使他們的學習興趣得以延續。

總之，在高中英語教學中，能否激發學生學習英語的興趣，是教師進行英語教學的一個關鍵環節。學習興趣是學生學習自主性和積極性的核心因素，更是一種教學理念和教學方式。教師應根據學生身心發展及英語認知過程的規律，把它作為一種先進的教學思想，在教學實踐中加以貫徹，并在教學中靈活應用相關的各種基本策略，從學生的主觀能動性和積極性出發，適當誘發學習動機，保持學生良好、持久的興趣，而學生一旦對學習英語感興趣，那么學習英語對學生來說是一件輕松的事情，學生可在良好的興趣指引下，教師就能夠更好地開展英語教學。