初中體育課堂教學的有效性

王全

[摘要]文章通過對課堂教學有效性概念的闡述，以及對提高課堂有效性的分析，提出了一些建議和體會。

[關鍵詞] 初中體育 有效性 興趣 教育內容 教育方法

【中圖分類號】G633.96

《中共中央國務院關于加強青少年體育、增強青少年體質健康的意見》強調：“中小學要認真執行國家課程標準，保質保量上好體育課，其中小學13年級每周4課時，小學3～6年級和初中每周3課時，高中每周兩課時。”體育課在國家課程計劃安排中已成為語文、數學、英語以外課時總數最多的學科。雖然青少年體質健康不容樂觀是一個社會問題，其原因錯綜復雜，但不可否認體育課堂教學質量不夠好是原因之一。體育教師是否能認認真真上好每一節體育課，是我們要面對的問題。

一、對課堂教學有效性的理解

“課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”這是教育部基礎教育課程改革專家組核心成員、課堂教學網首席專家余文森教授對課堂教學有效性的定義。專家的解讀給我們指明了方向，作為一線的教師不不僅僅要在理解定義上下工夫，還要積極地進行實踐研究和分析，以提升自身的理論基礎與操作能力，提高實施手段，真正提高體育課堂教學的有效性。

二、提高體育課堂教學有效性的做法

根據從教以來的教學實踐經驗，結合余文森教授的觀點，我認為提高體育課堂教學的有效性可以從以下幾方面入手：

1、要激發學生的體育運動興趣

新課程標準指出：“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身鍛煉的前提，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、自主、積極地進行體育鍛煉，同時培養了學生的終身體育與健康意識。”一個對體育課不感興趣的學生，他會因為體育活動需要付出較多的體力而感到“枯燥乏味”；因此，激發學生的運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提。在課堂教學中，體育教師可以通過以下幾種方式來激發學生的興趣：

首先，采用成功式教學激發學生興趣。教學中，教師不斷的創造機會，讓學生體驗成功，體驗獲得成功而受到鼓舞的感受，這樣就會產生濃厚的學習興趣。由于現今中學生的身體素質差別較大，要使每個學生都體驗到成功，教師在教學目標的設定上應該有一個彈性的標準和要求，并且在體育課教學實施中運用分層教學和針對性較強的目標型教學，讓不同層次的學生都感受到成功的喜悅，讓學生在體驗成功中順利完成教學任務。

其次，利用精彩來吸引學生激發興趣。活潑好動是初中學生的天性，所以他們之中絕大多數喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新刺激的影響，即對體育運動的內容和形式喜新厭舊。因此，教師要把教學內容組織得生動活潑，使學生感到新穎。只要教師注意教材內容安排的新穎性和教法手段運用的多變性，充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能增強學生的求知欲，激發學生體育興趣。

2、合理選擇教學內容

新時期的學生對運動項目的選擇有不用的需求，要保證體育課堂的有效教學，順達成教學目標，教師必須選擇相對有效的教學內容。新課程標準沒有規定具體的教學內容，教師們百以放手去選擇一些有趣的體育教學內容。面對可供選擇的諸多內容，應如何選？選什么？選多少？我認為主要有以下幾點：

首先，選擇的教學內容要有利于目標的實現。以投擲類教學內容為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作、出手速度、力量素質，可以采用擲紙飛機比遠、墻對地投擲、投實心球等練習內容。

其次，選擇的教學內容要具有實效性。例如，在課的開始部分，很多教師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調動課堂氣氛，吸引學生的注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。教師對教學內容的選擇是否合理，很大程度決定了課堂教學有效性的水平。

再次，選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。教師在選擇教學內容前，要深人到學生中去考察和分析，同一個內容針對不同學生提出不同的要求和目標，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，確保每一個學生受益。

3、教師要靈活運用不同的教學方法

體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高體育教學的有效性。

首先，要根據不同內容選擇不同的方法。如教學耐久跑這一內容時，為使學生不覺得枯燥乏味，每次課都注重在練習場地、距離和練習時間上作改變，跑步時的隊形可以多樣、新穎。這樣使學生感到耐久跑其樂無窮，同時也培養了學生的意志品質和頑強的精神，調動了其學習的自覺性和積極性，從而在課堂上得到更好的練習效果。

其次，要根據學生實際選擇適合的方法。在教學中要立足于“學生是教學之本”。如同一年級的不同班級，由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對薄弱的班級則可以采用實際操作、設疑法等。

總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性是課堂教學的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。這樣的話，我們的課堂教學一定能真正達成教學目標，學生會真正得到發展，課程改革也一定能穩健、有序地向前邁進。

參考文獻

1.陳健、韓照明：《淺論課堂教學的有效性》，載《新課程（教師版）》2007年第5期。

2.宋秋前：《教學有效性問題淺析》，載《課程·教材·教法》2004年第10期。

3.張克裘：《關于“有效教學”若干問題之淺見》，載《江蘇教育研究》2006年第8期。