高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用探索

楊雪

【摘要】高中數(shù)學(xué)是高中教育中的重點(diǎn)學(xué)科，教授學(xué)生的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要采取合理的教學(xué)方法。情景教學(xué)是一種較為適宜的教學(xué)方法，教師可以在教學(xué)中通過(guò)一些趣味性、探究性問(wèn)題的設(shè)置等，提升學(xué)生的興趣，也會(huì)使得數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。學(xué)生們也能夠在這種情境教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也可以通過(guò)這個(gè)教學(xué)方法建立高效率的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；結(jié)合現(xiàn)實(shí)；構(gòu)建問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6

我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，教育事業(yè)也在社會(huì)進(jìn)步中不斷向前推進(jìn)，面臨著新的挑戰(zhàn)。教育事業(yè)為我國(guó)的發(fā)展輸送著各行各業(yè)的人才，因此在教育改革不斷推進(jìn)中也要符合社會(huì)的需求。數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的科目，在高中教育中占有重要的地位，不但有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此高中教師要采取合理的教學(xué)方法，提升教學(xué)的總體質(zhì)量。情境教學(xué)模式是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)有效教學(xué)模式，豐富多樣的教學(xué)情境對(duì)于構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠提供有效的輔助。數(shù)學(xué)教師也可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建合適的情境教學(xué)，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)效果。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)構(gòu)建生活情境

我們知道高中數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，因此教師務(wù)必要立足于高中數(shù)學(xué)教材，充分挖掘教材中的生活因素，將現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中發(fā)揮自己的能力[1]。舉個(gè)例子，教師在教《映射》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們我們上個(gè)星期一起組織去看了電影對(duì)嗎？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)“是”，教師便可以順勢(shì)說(shuō)“那么我們每個(gè)人都有一張門(mén)票，票上有相應(yīng)的座位號(hào)，大家有沒(méi)有按照座位號(hào)坐下呢？”學(xué)生們點(diǎn)點(diǎn)頭，老師邊說(shuō)“那你們知道這種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系叫做什么碼？”學(xué)生們陷入了沉思，教師便可以說(shuō)“這實(shí)際上就是映射，那么現(xiàn)在你們能夠根據(jù)看電影這件事來(lái)組織映射的概念嗎？看誰(shuí)能說(shuō)得最準(zhǔn)確”，學(xué)生們將門(mén)票和座位之間的關(guān)系提取出來(lái)，并且進(jìn)行了語(yǔ)言組織，大家都七嘴八舌地討論著。通過(guò)這種生活化得情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們能夠?qū)⑸钪械膱?chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和理解，從而有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境具有梯級(jí)性

數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候一定要注意把握好問(wèn)題的難度，設(shè)置的問(wèn)題要盡量符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平。一旦問(wèn)題過(guò)難的話(huà)，則會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，而且還會(huì)使得學(xué)生感到迷茫不解；假如問(wèn)題比較簡(jiǎn)單的話(huà)，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與到課堂的積極性也就不高了。這就需要教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)的具體情況，遵循著由淺入深循序漸進(jìn)的原則，逐步把學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)。對(duì)一些具有相同原理的知識(shí)或者是相近特點(diǎn)的內(nèi)容，也可以通過(guò)連貫推進(jìn)的方法，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效滲透。在指導(dǎo)學(xué)生借助舊知識(shí)的基礎(chǔ)上分析并且發(fā)現(xiàn)一些和新知識(shí)之間的關(guān)系，然后再通過(guò)比較、推導(dǎo)、觸類(lèi)旁通，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)并且掌握這些新知識(shí)、新概念，為進(jìn)一步豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)，取得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果做好鋪墊[2]。

例如，在探究“講雙曲線(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，我們?cè)诔踔须A段也學(xué)習(xí)過(guò)雙曲線(xiàn)，今天咱們探究的這個(gè)雙曲線(xiàn)和我們以前學(xué)的雙曲線(xiàn)是不是一回事昵？它們之間又會(huì)有著哪些不同昵？接下來(lái)咱們一起去一探究竟吧。創(chuàng)設(shè)這樣的情境能夠引起學(xué)生們的認(rèn)知沖突有利于激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的興趣和求知欲。

三、構(gòu)建問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師更多的是一種“自問(wèn)自答”的方式，學(xué)生難以真正地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單接收知識(shí)，卻沒(méi)有內(nèi)化成自己的東西，這對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高是非常不利的。因此，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，通過(guò)提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題情景中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。舉個(gè)例子，教師在教二次函數(shù)的圖像這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“大家認(rèn)真對(duì)比這兩個(gè)圖像，為什么一個(gè)的開(kāi)口是朝上的，一個(gè)是朝下的呢？他們的決定因素是什么呢？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，有的已經(jīng)在快速地翻閱數(shù)學(xué)課本，想從課本中找到答案；有的則托著腮幫若有所思；有的甚至已經(jīng)在紙上進(jìn)行畫(huà)圖和計(jì)算了，學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，腦子也快速的運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得高效和充滿(mǎn)活力，學(xué)生也更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中，有利于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

四、實(shí)踐出真知，構(gòu)建真實(shí)情境

高中數(shù)學(xué)不僅要求從學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，還需要學(xué)生能夠具備較高的實(shí)踐能力，懂得在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[4]。舉個(gè)例子，教師在教《統(tǒng)計(jì)》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由組成若干個(gè)小組，然后對(duì)所在小區(qū)居民近三個(gè)月的用電量進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)，自主地學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化成自己的東西，并且內(nèi)部分工，協(xié)調(diào)合作，不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，有的學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，有的則是幕后數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理等等。在完成調(diào)查之后，學(xué)生要運(yùn)用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表來(lái)展示自己的所搜集到的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，通過(guò)中位數(shù)、眾數(shù)等來(lái)體現(xiàn)近三個(gè)月居民用電量的情況，并且在課堂上與其他同學(xué)分享自己小組的成果。通過(guò)這種社會(huì)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而真正地達(dá)到實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)運(yùn)用的能力，而且也提高了自己的合作意識(shí)和合作能力，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有極其重要的作用，也有利于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

總之，情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是多樣化的，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教材為本，充分結(jié)合生活中的例子，構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的提出、知識(shí)的儲(chǔ)備以及實(shí)踐來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解，讓創(chuàng)設(shè)的情境真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，最終達(dá)到提升教學(xué)效果、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲. 高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[2]陳華. 情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

[3]周學(xué)麗. 高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[4]馮銳. 高階思維培養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[D].山東師范大學(xué)，2013.