初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的探索

石芳勤

摘要：隨著教育的改革深入，新課標(biāo)不斷倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣，也能夠加深同學(xué)之間的情感交流和合作學(xué)習(xí)，提高同學(xué)間的友誼。本文結(jié)合教學(xué)實際，以初中生物合作學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，探索了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一些途徑和方法。

關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習(xí)；模式探索

一、合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是以合作小組為學(xué)習(xí)單位，以小組總體成績?yōu)楠剟顦?biāo)準(zhǔn)，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，小組成員在學(xué)習(xí)過程中相互交流，包括師生互動、組間互動等，相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，最終以小組的總體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的一種學(xué)習(xí)活動，但也存在一些問題，具體如下。

（一）沒有做好合作準(zhǔn)備

教師對課本內(nèi)容的理解和教學(xué)設(shè)計，是影響學(xué)生初中生物合作學(xué)習(xí)的因素之一。合作學(xué)習(xí)中老師也起主要的作用，如果老師沒有做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，倉促的在課堂里面實施“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生會變的一頭霧水，收效甚微。首先，在開展合作學(xué)習(xí)時，老師認(rèn)真?zhèn)湔n，要有好的引導(dǎo)，精心設(shè)置討論問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和討論的內(nèi)容。同時在討論中，老師要多走動、多觀察，注意每個小組的討論進(jìn)度和討論結(jié)果，一定程度上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

（二）缺乏一定的評價機制

在初中生物的合作學(xué)習(xí)過程中，常常會看到這樣的現(xiàn)象，有的同學(xué)一直在發(fā)言，有的同學(xué)討論偏離主題，還有的同學(xué)一言不發(fā)。這些問題的存在，說明在合作學(xué)習(xí)中，由于缺乏有效的激勵機制，造成學(xué)生的參與度不平衡，失去合作學(xué)習(xí)原有的意義。合作學(xué)習(xí)雖然是團體活動，但不能忽略個體，挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此老師要考慮學(xué)生的心里特征，制定能夠激發(fā)他們積極參與的評價機制。不僅對表現(xiàn)良好的小組給予鼓勵，還應(yīng)該對每一個學(xué)生進(jìn)行有效的評價，構(gòu)建既利于個體良性發(fā)展、又利于團體健康成長的雙重評價機制。

（三）合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)受到廣大教師的重視，很多教師喜歡嘗試這種教學(xué)方式，卻缺乏深入的探索，合作流于形式，只是將前后桌的四個同學(xué)臨時組成一個小組，圍坐一起，開始討論，組員之間交流缺乏，沒有互動，學(xué)習(xí)效果不理想，發(fā)揮不了小組合作的優(yōu)勢，教師留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間也很少，這樣也發(fā)揮不出合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

二、初中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式探究

（一）精心設(shè)計講課內(nèi)容

講課之前，老師要結(jié)合新課標(biāo)的要求和知識的難易程度，綜合考慮學(xué)生的興趣、知識水平和生活經(jīng)驗，有針對性地選擇難度適中、具有合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于需要借助實物或模型進(jìn)行觀察討論的內(nèi)容，還需要提前準(zhǔn)備實物或教學(xué)模型。例如講“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)時，可回顧動物體從微觀到宏觀的結(jié)構(gòu)層次，自然引出新課的學(xué)習(xí)。

講“綠色植物的呼吸作用”一節(jié)時，設(shè)問“植物可以更新空氣，那么臥室是否可以擺放多盆植物？”來激發(fā)求知興趣，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）鼓勵學(xué)生自主探究

針對初中生物的學(xué)科特點，首先讓學(xué)生先自主閱讀課本，然后帶著問題去聽課和討論。只有學(xué)生經(jīng)過充分的獨立思考、自主學(xué)習(xí)之后，他們合作交流時才有話可說。可以在教學(xué)中設(shè)置“ABCD”的合作模式。首先A號組員闡述自己的困惑，由B號組員解答，C號組員B補充，直至D號組員。然后B號組員提出自己的想法，由C號組員解答，其他組員補充。其他組員在補充的過程中進(jìn)一步梳理了自己的思路，加深了對知識的系統(tǒng)理解，實現(xiàn)了共同提高。此外小組合作次數(shù)不宜過多，因為合作需要時間的保證，才能有效。如果在一節(jié)課有限的時間內(nèi)過多過頻的利用小組合作，小組合作的效率難以保證，學(xué)生容易出現(xiàn)應(yīng)付差事、疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。

（三）課后的探究實踐

生物課堂上每學(xué)完一節(jié)課內(nèi)容，教師要及時對本節(jié)課的重點知識進(jìn)行歸納總結(jié)，留給學(xué)生一定的時間進(jìn)行知識梳理與理解，同時小組成員之間也要互相考察和學(xué)習(xí)。小組討論之后仍不能解決的問題，教師可以有針對性的重點講解。同時根據(jù)需要布置一些課后實踐性作業(yè)，如：“測定種子的發(fā)芽率”“利用廢舊紙制作再生紙”，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究活動。

三、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的反思

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，需要不斷探索和研究，但在研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，也需要我們的反思。

（一）關(guān)于合作組長的選擇

有的組長認(rèn)為負(fù)擔(dān)過重，不愿意承擔(dān)，有的家長也不理解，怕耽誤孩子學(xué)習(xí)。當(dāng)組長是對自身領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)和鍛煉，小組合作的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神，提高班級整體成績，讓每個學(xué)生受益。

（二）如何培養(yǎng)合作組長

小組長得培養(yǎng)，有利于小組問題的順利解決，當(dāng)合作小組存在問題時，可以利用課余時間召開組長會議，提出存在的問題，組長之間商討解決對策，教師給出解決建議，激勵組長更好的為小組服務(wù)，干好組長工作。

（三）合作學(xué)習(xí)的不充分

自學(xué)是合作的前提。經(jīng)過獨立思考后的合作，學(xué)生才有話可說，對不懂的問題才有交流的欲望。如果沒有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作時會感到不知所措。老師在備課時要預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)和交流，讓每個學(xué)生都有思考的時間和表達(dá)的機會，使不同層次學(xué)生的都能夠有效參與合作，取得收獲。此外為了保證小組合作的內(nèi)驅(qū)力，評價獎懲機制也需要不斷的研究和完善。

總之，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，是新課標(biāo)的基本理念之一。隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作將受到越來越多的重視，發(fā)揮越來越多的作用。大量實例表明，小組合作學(xué)習(xí)方法使用得當(dāng)，可以在教學(xué)中起到不可低估的作用。但是，我們也應(yīng)該清醒地意識到，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法也不是萬能的，需要老師的不斷研究和經(jīng)驗累計，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，努力營造良好的合作氛圍，才能更好的發(fā)揮它的優(yōu)勢。所以在具體得實際操作中，一定要摒棄形式主義，更新教育理念，切實優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，選擇適合合作的內(nèi)容，建立有效的評價機制，調(diào)動學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，也滿足教師和社會的發(fā)展需求。