從教學目標的確定談歷史高效課堂的建構

萬維維

摘要：新課程理念下，有效課堂、高效課堂等教學理念已成為中學老師的共識。對于課時較少、內容繁多的歷史學科來講，構建高效課堂既是目標又是有效的途徑。筆者認為歷史高效課堂的構建，關鍵在于確定合理、準確的教學目標，其次是教師對課堂上生成資源的調控和運用。本文結合部分案例論述初中歷史課中教學目標的確定策略及對高效課堂的重要性。

關鍵詞：教學目標 初中歷史 高效課堂

【中圖分類號】G633.51

結合校本教研課題——“高效課堂”，在教學實踐中我發現，課堂的低效是由于教師對課標、教材的學習與研究不足所造成的，由此又影響和制約了教師的課堂駕馭能力，課堂駕馭能力直接影響著課堂教學的效率。高效課堂首先要求教師在課前要有效備課，有效備課要求教師首先要研究課標，準確理解課標要求，根據課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學目標的要求。

一、設計教學目標的依據

1、要認真分析教學內容

分析教材首先要求把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，其次，要回顧該教學內容先前的實踐經驗和反思。在些基礎上，再進一步吃透文本中的“十個著眼點”：一是目標的著力點；二是內容的重難點；三是資源的開發點；四是落實的知識點；五是培養的技能點；六是情趣的激發點；七是思維的發散點；八是合作的討論點；九是滲透的育人點；十是知識的引申點。

2、要切實了解學生情況

了解學生是教學成功的前提。有些教師以為整天和學生在一起，沒必要進行專門的了解，這是一種誤解。我們要求教師通過多種途徑的調查，力求做到“十知道”：一是知道學生的現有水平；二是知道學生的學習需要；三是知道學生的學習環境；四是知道學生的學習態度；五是知道學生的學習方式；六是知道學生的學習習慣；七是知道學生的思維特點；八是知道學生的生活經驗；九是知道學生的個性差異；十是知道學生的認知規律。

3、要對學習內容進行重組

教師在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內容進行重組，要求能做到“五個有利”：一是教材重組要有利于縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，易于建立“最近發展區”，使學生有可能達到發展水平；二是教材重組要有利于激發學生的情感，能引導學生有興趣地學，能激發學生追求知識的欲望，能滿足學生對知識“懂”的需要和“會”的需要等；三是教材重組要有利于學生運用智力，積極思維，有利于學生認真聽課，深刻領會；四是教材重組要有利于學生理解解決問題的思路和方法，有利于學生理解知識的發生和發展過程，概念的概括過程，結論的探究過程等；五是教材重組要有利于培養學生的觀察技能、實驗技能、調查技能、以及實事求是的態度。

二、對教學目標內涵的理解

新課程改革方案中提出教學目標包括知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個方面，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現了偏差，如不少教師把“過程與方法”理解為教師的教學過程和教學方法。所以，筆者認為有必要加以深究。現以北師大版八年級下冊第23課《文明的沖撞與交融》為例。

1、知識與技能

所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。知識目標的表達舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現程度）：例如：通過學習，知道馬可·波羅來華、阿拉伯數字的發明和傳播等史實；所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分“四種”：一是基本技能。如讀、寫、說的技能。例如：講述希波戰爭、亞歷山大大帝東征等基本史實；二是智力技能。如感知、記憶、想象等技能。例如：感知世界各民族、各地區和平交往的歷史意義。三是動作技能。如說明、探討、列舉、分析等。例如：列舉古代文明之間交往方式的類型，分析它們的作用。

2、過程與方法

過去教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現在要重學法。所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。例如：通過了解亞歷山大的材料，說明亞歷山大東征對文明交流與發展的作用。所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。例如：通過分組討論，認識世界各國各地區和平交往的重要意義。

3、情感·態度·價值觀

所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。在歷史學科中，主要涉及一下情感：一是表現為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。二是表現為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產生深厚的愛，并轉化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。三是表現為興趣。興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。例如：通過對古代人類文明發展過程的探究性學習，激發學生的探究意識。四是表現為動機。動機是情感沖動而出現的念頭，它可以成為行動的驅動力。五是表現為求知欲。它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產生的情感體驗。六是表現為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。七是表現為美的體驗。指對自然、藝術、社會行為美的情感體驗。所謂態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。例如：通過對古代文明之間暴力沖撞與和平交流典型事例的學習，認識和平交往對文明的擴展的重要性。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續發展的理念。

綜上所述，在歷史科中構建高效課堂，關鍵是對教學目標的解剖、深化和運用，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學習探究的“過程與方法”中。

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