論生命化課堂教學的構建策略

劉應松

摘要：從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，是生命化課堂教學的基本主張。提升生命的價值，開展生命化課堂教學，不僅是課程改革的永恒主題，而且是當下每一位教師的時代使命，更是煥發師生生命活力的必然選擇。本文通過對生命化課堂教學涵義、構建策略等方面闡述，旨在促進學生健康發展、全面發展。

關鍵詞：生命化課堂教學，課程改革，策略

【中圖分類號】G41

生命是教育的核心。在我國受傳統應試教育的影響，過分關注學生知識的掌握和考試成績的高低現象很多，這不僅忽視了師生課堂教學過程中的生命價值，而且導致學生片面發展，嚴重偏離生命化課堂教學的基本主張。葉瀾教授提出“讓課堂煥發出生命活力”的號召，主張用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，已成為課程改革背景下課堂教學的迫切選擇。

一、生命化課堂教學的內涵

（一）生命化課堂教學的含義

生命化課堂教學是新課程改革背景下提出的一種新的教學理念和教學模式。生命化教學就是教師與學生以課堂教學為中介，通過對生活世界的關注，使師生得到生命情感體驗和生命活力得以煥發，師生生命在教學中交往互動。生命化課堂教學倡導實施情境探究式教學，主張課堂應呈現自然和諧、充滿活力的狀態，學生自由、主動而生動學習，有富有活力的學習活動；有獨立思考與合作交流的學習形式；有平等互動和諧的學習氛圍。

（二）生命化課堂教學的基本特征

作為一種新的教學理念，所有教學活動都建立在人的生命基礎上，除了關注生命的開放性、生成性和完整性以外，生命化課堂教學還具有以下特征：

1.教學活動具有情景性。“自然、動態、活力、和諧”是生命化課堂教學的重要追求。實現這樣的目標追求離不開教學活動的支撐，也離不開教學情境的輔助。傳統靜止的教學活動因其單調沉悶，難以調動學生學習的積極性和主動性，不再滿足課改要求。把教學活動和情境性探究有機結合，開展情境性教學，在教學活動中營造良好的情境，才能更好地”觸景生情、以情感人、以情動人、以情育人”，從而實現生命化課堂教學的目標追求。

2.教學氛圍互動和諧。課堂教學效果不但取決于教師如何教、學生如何學，還取決于一定的教學環境。課堂氣氛就是教學環境的重要方面。良好的課堂教學氛圍有利于激發學生學習興趣，有利于學生品質熏陶，有利于學生情感態度價值觀的培養。課堂因互動而充滿活力，因和諧而彰顯多彩。

二、生命化課堂教學的構建策略

生命化課堂教學以師生的生命作為整個教學的基礎和核心，主張師生的生命活力在教學中上得到積極發揮，生命價值在課堂上得到充分體現。構建生命化課堂教學，筆者認為應從以下兩個方面考慮。

（一）厘清兩對關系

1.教與學

教與學是課堂教學中最重要的兩個基本要素，也是教學過程中的基本矛盾，因此厘清教與學的關系是實施生命化課堂教學的前提基礎。教學過程的實質就是解決這一矛盾的過程。教師教的規律，學生學的規律；教師的教法，學生的學法，兩者的關系厘清與否直接關系到教學活動的開展和師生在教學活動中的自我認同感和生命體驗。生命化課堂教學核心理念是“以人為本，以學生為本，以發展為本”，這為我們厘清教與學的關系提供了理論依據和指導方向，因此學生學的規律決定教師教的規律，學生的學法決定教師的教法。教師教的規律只有適合學生學的規律，教師的教法只有適應學生學習的方法，才有可能解決好教學過程中教與學的矛盾，才能有力地促進學生的發展。

2.師與生

根據新課改理念，教學系統由教師、學生、教學內容和教學條件等四要素構成，教師、學生各自居于主導和主體地位，師生雙向互動。同時教師與學生又分別扮演著教育者和受教育者的角色。對于教師而言，課堂教學是其職業生活的基本的構成部分，它的質量直接影響教師對職業的感受、態度和生命價值的體現。對于學生而言，課堂教學是其學習成長的重要途徑，它的質量直接關系著學生對知識的理解掌握、自我認同感和生命的意義。

（二）理順教學過程中的三個邏輯環節

教學過程中的邏輯環節是指教學過程運行的邏輯程序，具體包括課前教學準備、課中教學實施和課后教學評價環節。它是教學過程在時間上的延續和展開，具有時間順序性和動態生成性。

1.課前教學準備環節，包括教師教的準備和學生學的準備。一方面，教師應認真鉆研課程標準和教材，了解好學情班情校情，明確好教學目標，設計好教學設計，選擇好教學組織形式，充分做好備課準備工作。另一方面，學生也應積極主動參與課前準備，包括培養學習興趣，制定學習計劃，進行課前預習等。根據奧蘇貝爾先行組織者策略研究，充分的課前學習準備有利于學生回憶起與新知識相關的已有知識，以便更好地建立聯系，促進知識的遷移，強化教學效果。

2.課中教學實施環節。根據生命化課堂教學理念，課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，才能使學生在感受課堂中體驗生命的活力和成長。因此，這就要求必須改變課堂教學只關注教案的片面觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的新觀念，使師生的生命活力在課堂上得到積極發揮，使教學過程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創造出的活力。

3.課后教學評價環節。教學評價具有導向、評估、預測等功能，其包括對教師教的評價和對學生學的評價。新課改的核心理念是：以人為本，促進師生全面發展。但是在我國實際教學中傳統應試的痕跡仍然很深，這不僅與新課改的核心理念背道而馳，而且更不利于師生的長遠發展，因此必須構建科學的學校教育評價體系，建立發展性評價體系，堅持以人為本，尊重客觀事實與教學規律，這樣才能使師生的生命活力在教學中上得到積極發揮，教學真正成為師生人生中一段重要的生命經歷。

參考文獻：

[1]虎技能.生命化課堂教學策略初探[J].甘肅科技，2007（2）.

[2]袁維新.生命化教學模式的理論建構[J].高等教育研究，2007（4）.