小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究

才讓東知

摘要：在自主學習課堂教學模式中，小組合作學習是一個非常重小學數(shù)學教學實踐中，初步構(gòu)建“小組合作學習”課堂教學模式。其結(jié)構(gòu)大體是：激趣導入——共定目標——合作探究——反饋應用——總結(jié)延伸。從而培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有效地提高了課堂效率，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；課堂教學

G623.5

“合作學習（CoperativeLearning）”是本世紀70年代興于美國，并在70年代至80年代中期取得實質(zhì)性的進展一種科學理論與策略體系，其內(nèi)涵至少涉及以下幾個方面：以小組活動為主體；合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；以各小組在完成目標過程中總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)；由教師分配學習任務(wù)和控制學習進度。

多年來，筆者在探索和研究小學數(shù)學課堂教學學生小組合作學習的培養(yǎng)，研讀以合作學習理論知識，并在小學數(shù)學課堂教學中摸索出一套在班級授課背景下的“小組合作學習”課堂教學模式。

一、 “小組合作學習”課堂教學模式定義與含義

所謂“小組合作學習”教學模式，就是將一個教學班的學生按均衡編組的原則，以4人為一組組成若干合作小組，在課堂教學中以合作思想為靈魂，以“小組合作學習”為主要教學形式，并將小組合作學習與班組教學、個別指導有機結(jié)合。教師有計劃地向?qū)W習小組提出共同的學習任務(wù)，指導各小組學生在各自獨立學習的基礎(chǔ)上，進行小組討論，相互幫助，共同完成學習任務(wù)。它的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）使班組成為真正的集體。小組合作學習通過創(chuàng)設(shè)共同的活動目標，改變學生獨自向教師負責的模式，使教師與學生進行合作，學生與學生進行合作，使每一個學生都能積極參與到他人合作活動中來。在這樣活動中，學生與學生聯(lián)合起來，為了共同的目標進行合理分工與合作，學生之間有了實質(zhì)性的聯(lián)系，真正的班集體可以形成了。在小組合作學習過程中，學生的集體責任感和個人自主意識、合作精神可以逐漸培養(yǎng)起來。

（二）使學生真正成為學習的主體。小組合作學習的一個重要特點就是為學生提供全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式。一方面學生有自己分配活動時間的主，有充分思考發(fā)表自己意見、表現(xiàn)自己個性、安排學習活動的機會，這為學生動探索客觀世界、表現(xiàn)個性提供了廣闊的空間。另一方面，人合作性的交往團體中，學生具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思想方式和認識方式，可以相互啟發(fā)、相互補充。在小組合作學習過程中，學生學習的獨立性、主動性、創(chuàng)造性可以得到相應的發(fā)展。

（三）充分體現(xiàn)教學活動的社會性。小組合作學習致力于改善師生關(guān)系和學生之間的關(guān)系，教師、學生相互配合，相互交流，有分工有合作，順應教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要。學生的合作精神、集體主義精神以及學生作為社會的人的多方面功能得到培養(yǎng)。

（四）充分體現(xiàn)教學活動啟發(fā)性。新授中針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習是重點。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生之間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。因此，在數(shù)學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充、相互啟發(fā)、相互評議，以達到訓練思維品質(zhì)、發(fā)展學生智力的目的。

（五）充分體現(xiàn)教學活動的效率性。 “精講多練”一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內(nèi)容及其重、難點，結(jié)合班級學生實際，選擇和設(shè)計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作效率。

二、“小組合作學習”課堂教學模式的操作要注意問題

（一）合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍在一起就一定是合作學習或能合作學習。教師要根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際制定有利于展開合作的目標結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計學習題，使設(shè)計的學習題既能充分發(fā)揮合作學習的認知功能，又能激發(fā)學生積極、主動參與合作學習的過程，這才是成功的、有效的合作學習，才能達到人人參與學習，促進學生群體的共同發(fā)展。

（二）出示小組學習題后，教師要給予學生足夠的學習時間，并對學習有困難的學生進行制定有利于開展合作規(guī)則，組內(nèi)成員學生指導學生或者老師指導學生，對于學習特別困難的學生老師進行個別輔導。輔導部分有困難的學習小組教給學生們合作學習的方法，如合作前的獨立思考、整理思路，別人發(fā)言時的注意傾聽，不斷完善自己的認知結(jié)構(gòu)等。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生發(fā)表意見，引導學生討論交流，各抒己見，取長補短，共同提高。

（三）小組長要定期輪換，防止組內(nèi)分工的刻板化，保證面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。經(jīng)常利用一些活動，如指導組長幫助組內(nèi)成員鞏固當天學習內(nèi)容、互查當天作業(yè)；實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。同時，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)。

綜上所述，小學數(shù)學“小組合作學習”，學生能發(fā)表自己意見、表現(xiàn)自己個性，學習的獨立性、主動性、創(chuàng)造性可以得到相應的發(fā)展。不過教師在教學過程中要注意合作的方式方法，才能達到真正的、有效的合作目的，取得高效的課堂教學效果。

參考文獻：

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