淺談新課改理念下化學教學設計的策略性

劉彥杰

內容摘要：新課改理念下的課堂教學設計應當決定課堂教學的行為，高效課堂教學應從課堂教學設計入手；定要講究策略性， 方可更能有效的達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的有機結合。否則，教學目標的達成和教學效率的提高將是紙上談兵、徒托空言。化學教學設計經常用到的教學策略有“學案導航”引入新知識的策略，教學內容的情景化策略，教學內容的生活化策略，教學內容的實驗探究化策略等。然而，在同一個教學方案中，并不是策略運用的越多越好，真正要提高教學效率，就要力求將多種教學策略整合再優化，讓學生享受課堂，做課堂真正的主人，確保教學目標完成度高的策略，這才是教學過程中行之有效的萬全之策。

關鍵詞：新課改 教學設計 策略性

【中圖分類號】G633.8

因教學設計決定課堂教學的行為，故高效課堂教學理應從課堂教學設計入手，新課改理念下化學教學設計更應講究策略性。教學設計的策略性是指教師依據教學大綱（或課程標準）、考試說明和學生的實際需要，應富有創造性地對教材內容進行必要的補充與刪減，以便盡可能合理的組織和呈現教材內容，以達到學生的高考應試能力和科學素養的全面提升。那么教師就應該在教學設計中注重教學策略，這樣方可更能有效的達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的有機結合。否則，教學目標的達成和教學效率的提高將是紙上談兵、徒托空言。化學學科的教學設計中既要體現新課改的教學理念，又要體現鮮明學科特點的教學策略，然而化學教學設計過程中經常用到的教學策略有以下四點：

一、“學案導航”引入新知識的策略。我校化學備課組已經編寫符合我校校情和學情的導學案。學生原有的知識經驗是理解新知識的基礎儲備，故在編寫導學案的教學設計內容時，就根據學生現有的知識狀現狀，通過課前研讀、問題提示、教學過程設計、課堂檢測為一體，激活與學習新知識相關的舊知識，進而使學生在掌握已有的知識經驗中找出學習新知識的“起點”，在新舊知識之間架設一座“橋梁”，達到由已知育未知，由舊知導新的目的。例如，在學習物質的量之前應以生活中的堆量如“一打鉛筆”、“一令紙”“一扎啤酒”中的“打、令、扎”來學習“物質的量”這一新的概念。在講“蓋斯定律”之前，先讓學生聯系生活實際“珠穆朗瑪峰的高度與攀登途徑無關”，類推“化學反應熱與反應的途徑無關”這一定律的內涵。

二、教學內容的情景化策略。 情景的構建可讓學生觸景生情，感觸課堂。所以創設有意義的情景是教學設計的重要環節，通過設置有效的情景教學，可以幫助和促進學生的興趣建構。實踐證明，在化學教學中，通過化學實驗和跟化學有關的問題、故事、新聞報道、實物、圖片和影像資料等創設學習情景，有利于創設學生的學習興趣，提高學習效率。當然教學情景的構建，要依據學生自身的特點和教學內容的需求進行合理的構思，教師切不可弄巧成拙，否則，會適得其反分散學生的注意力，降低課堂教學效率。例如，涉及到苯環的結構時可適當的介紹“凱庫勒的夢境”，方能起到畫龍點睛之效。

三、教學內容的生活化策略。化學是一門與社會生活密切相關的科學，化學與生活有著魚兒與水般的關系。美國西博格說過這樣一句話：“化學——人類進步的階梯”。 充分說明化學與社會發展以及人們生活質量的提高有密切的關系。。教學內容生活化有利于學生去了解社會、接觸社會、從而達到學以致用的目的。例如，在冬天用碳生火取暖的火爐上晚上不能燒滿水，否則水開后溢出來會與碳反應產生有毒氣體。這樣學生在學習碳與水的反應中會增加生活常識更會讓學生愛上化學。

四、教學內容的實驗探究化策略。化學是一門以實驗為基礎的學科，故實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。然而探究性實驗更會讓學生產生興趣。 “實驗探究法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規律、發現真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下5組實驗：1、碳酸鈉與稀鹽酸反應；2、純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；3、石灰石與稀鹽酸反應；4、石灰石與濃鹽酸反應；5、石灰石與稀硫酸反應。讓五名學生到實驗室前面來分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。這樣不僅使學生們能牢固地掌握二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會對比實驗和優化實驗的方法。

前面強調教學設計要講求策略性，然而，在同一個教學方案中，并不是策略運用的越多越好，真正要提高教學效率，就要力求將多種教學策略整合再優化，最終選擇高效的課堂讓學生享受課堂，做課堂真正的主人，確保教學目標完成度高的策略，這才是策略中的萬全之策。

參考文獻：

[1] 徐俊英《教學設計》，教育科學出版社

[2] 王祖浩：《高中化學新教材教學情境設計》 江蘇教育出版社 ，2006

[3] 王祖浩 張天若：《化學問題設計與問題解決》 高等教育出版社，2004