現(xiàn)代教育技術(shù)在培養(yǎng)小學英語閱讀教學中的作用

林倩

摘要：培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，主要是指有目的、有計劃地訓練學生的形象思維和抽象思維，以增強學生理解課文詞、句、段、篇的能力.在閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn) 小學生的思維存在不少缺陷，例如：不善于聯(lián)系地看問題，孤立思考；不善于認識事物的本質(zhì)，淺嘗輒止；不善于周密地分析問題，以偏概全；不善于創(chuàng)造性地分析 問題，生搬硬套.因此，閱讀教學在對學生進行語言文字訓練的同時，必須重視學生思維能力的培養(yǎng)，并根據(jù)教材的特點，充分發(fā)掘教材中有利于發(fā)展學生思維的因素

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學英語；閱讀教學；教學改革

G623.31

隨著新課改的逐步深入，英語新課程標準要求小學英語應(yīng)該擴大學習和應(yīng)用的范圍，提高學生聽說讀寫的能力，尤其是重視小學英語閱讀的教學。現(xiàn)代教育技術(shù)就是利用現(xiàn)代教學思維和理論知識結(jié)構(gòu)，將計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合日常教學工作，能夠更好提高學生的閱讀能力和閱讀速度，同時還能擴寬學生的思維，提高學生的學習興趣。現(xiàn)代教育技術(shù)為英語閱讀的學習和應(yīng)用注入新的時代元素。如何在小學英語閱讀中體現(xiàn)出新的活力是每一位英語教師都應(yīng)考慮的問題[1]。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生英語閱讀的思維興趣

隨著國家對教育的大力支持，很多小學都配備多媒體教室，為學生創(chuàng)造了較為輕松地學習環(huán)境。首先，在導入新課時，如教《Colour》這節(jié)課，用那集文字、聲音、圖像為一體的動畫，展示課文，用樂曲和歌聲，渲染語言氛圍，激發(fā)學生想象，讓學生充分發(fā)揮聯(lián)想；在學習過程中，學生的情感隨著動畫和歌聲活躍起來，達到情景交融的境地，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望，激發(fā)學生閱讀的思維興趣，它能設(shè)計靈活多樣的操作游戲，讓學生感覺到英語閱讀是一種有趣，好玩，永遠都有新東西學習的事情；其次，現(xiàn)代教育技術(shù)還可以為學生提供最為準確和動聽的英語發(fā)音，避免因教師發(fā)音不準而造成學生發(fā)音不正確的現(xiàn)象，讓學生體會到語言美；另外，通過多媒體展示課文中的長句和難句，可以更為直觀的向?qū)W生展示句式的轉(zhuǎn)換和拆分，節(jié)省了教師進行板書的時間。

二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)真實情景，促進思維發(fā)展。

十年來，中小學的英語教材一直在變化著，最大的變化是為教學內(nèi)容添加了精美的圖片與視頻，主要的是為其創(chuàng)設(shè)了真實的語言情景。讓學生在真實的情景對話中展開思維和語言學習，提高了學生的語感。

如PEP四年級下冊 Unit4 It′s warm today 一課，在教學導入時可以讓學生看天氣預報視頻，讓學生邊看天氣預報的錄像邊做天氣報員來播報天氣，在模擬的真實語言情境中練習。在真實的情境中，將枯燥的閱讀練習變?yōu)橛腥さ牟倬毣顒樱瑢W生都非常有興趣地參與到閱讀活動中來。又如在學習外研社版小學英語第一冊Module 7 Unit 2 Happy Christmas！時，借助多媒體技術(shù)將一幅幅生動的畫面展示給學生：Amy和朋友們一起唱圣誕歌曲——裝飾圣誕樹——交換禮物——吃花生和糖果等， 這樣就把學生帶入到一個具體而真實的情景中，幫助學生閱讀和了解課文，然后課文的重要語言點，并進行為達到熟練運用目的的訓練。最后，提出問題：What do you think about Christmas？學生采用小組合作的方式進行問答。然后運用所學知識，分角色表演。這樣，整個課堂學生情緒高漲，興趣濃厚，從而大大提高了教學質(zhì)量和教學效果。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)降低閱讀難度，整合思維，培養(yǎng)學生歸納概括能力

優(yōu)化教學過程，突出重點，突破難點，是組織教學的重要一環(huán)。利用多媒體技術(shù)，可以將枯燥、乏味的教學內(nèi)容制成生動、活潑的視聽畫面，形象、直觀地展示某些教材中的難點內(nèi)容， 培養(yǎng)學生從宏觀結(jié)構(gòu)去理解文章，從整體上去把握篇章的結(jié)構(gòu)和組織模式，增強學生對語篇結(jié)構(gòu)和組織模式的敏感度。在此過程中，思維貫穿語篇，通過現(xiàn)代教育技術(shù)對語篇進行提煉和整合。

又如（牛津譯林版M2 Unit3 Amazing people），上課伊始老師先利用flash，播放電影The Crse of the Mummy Tomb 1964. 通過視頻播放金字塔外觀、從金字塔發(fā)現(xiàn)的出土文物以及Mummy圖片，讓學生整體感知金字塔的神奇魅力，降低了閱讀的難度，在觀看視頻的同時，學生學習的本課中的重難點單詞。在文本的閱讀中，借助視頻歸納Mummy的特點。

四、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，滲透文化意識，拓展思維空間。

文化主要指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、思維方式和價值觀念等。而語言，則是文化的載體。她有豐富的文化內(nèi)涵，又是文化的一部分。語言與文化密不可分。英語學習中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語的學習和使用。《英語課程標準》指出：“文化意識”是綜合語言能力的一個組成部分。因此，在小學階段就適時的滲透文化意識，培養(yǎng)文化意識，有著深遠的意義。如果學生不了解英語文化中禮貌語言的重要性，以及諸如“please”、“thanks”之類的詞使用頻率比中文的對應(yīng)詞的使用頻率要高的多，他們就很難理解下面這段對話： Tom：“Can I have an apple？”Mum：“An apple what？”Tom：“Can I have an APPLE？”Mum：“An apple WHAT？”Tom：“Can I have an apple， please？”再如，A：“Your English is very good.”B：“Thank you.”這里，假設(shè)B不了解以上“文化”，她會謙虛的回答：“NO， Not good.然而，這樣的回答令英美人士瞠目結(jié)舌。通過視頻展示，直觀地播放外國民俗習慣，通過視頻走進真實的外國生活，有助于學生理解和了解外國文化，拓展思維空間。

五、結(jié)語

總而言之，語言是思維的工具。而思維則是人的內(nèi)部語言。兩者是相互促進的。我們英語教師都應(yīng)該重視學生英語思維的訓練與培養(yǎng)，提高學生的英語綜合運用能力。我們在設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)時，都需要不斷反思自己的教學是處于低階還是高階思維層次，自己的教學設(shè)計是否有利于促進學生高階思維能力的發(fā)展，自己的教學是否期望學生將所學知識應(yīng)用于實際問題的情境，自己的教學方法和學習任務(wù)是否提升了學生的問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級思維技能的培養(yǎng)。這樣的思考可以促進我們的教育教學，讓我們的教育教學為學生的終身學習發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]劉萍萍. 運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學英語閱讀教學[J]. 校園英語，2016，22：123.

[2]李海艷. 現(xiàn)代教育技術(shù)在小學英語教學中的運用[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013，04：38-39.

[3]魏明生. 現(xiàn)代教育技術(shù)在小學英語教學中的應(yīng)用[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013，07：115-116.