初中歷史探究學(xué)習(xí)的實踐體會與思考

曹秋鳳

摘要：隨著教育改革的深入，新課標(biāo)明確要求，要全面實施素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。在初中歷史教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果，但新興事物總有許多的不足之處。分析了初中歷史探究學(xué)習(xí)教學(xué)中的實踐活動，從探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實際應(yīng)用等方面，對歷史探究性學(xué)習(xí)做了探討，分析了其現(xiàn)狀和存在的缺陷。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究學(xué)習(xí)；體會

G633.51

傳統(tǒng)式的教學(xué)方式可以稱為灌輸性的教學(xué)方式，它是以教師為主心，教師確定教學(xué)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)方法、評估學(xué)習(xí)成績，學(xué)生只能被動的跟著教師轉(zhuǎn)，該種教學(xué)方法的教學(xué)效率往往極其低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。新課改精神提倡要讓學(xué)生通過探究式的方法自主的學(xué)習(xí)，教師也把探究性的教學(xué)方法引進(jìn)到初中歷史教學(xué)中，探究式的教學(xué)雖然很大程度的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，可是部分教師在實踐教學(xué)中還是存在一些問題。

1 初中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)實的差異

1.1基礎(chǔ)教育重視每個學(xué)生潛能的開發(fā)和人性、品格的完善、提高與升華

以學(xué)生為本，把學(xué)生身心的、個性、人格的完善，潛能的開發(fā)，作為基礎(chǔ)教育階段各課程教學(xué)的根本目標(biāo)，是文化發(fā)展的必然。基于此點，初中歷史教學(xué)與改革必須圍繞實現(xiàn)以學(xué)生展為本，重構(gòu)歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，精心篩選與學(xué)生未來工作與生活有價值的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建一個新的歷史知識體系。

1.2分析和綜合能力是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)

分析能力和綜合能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)的重要目標(biāo)。分析能力的培養(yǎng)，貫穿于各自然科學(xué)學(xué)科與各人文社會科學(xué)學(xué)科的分科課程教學(xué)中；而綜合能力的培養(yǎng)，曾企望通過課程的整合以形成綜合課程，使學(xué)校教育中不可或缺的綜合能力的培養(yǎng)得以具體落實，但學(xué)科長期割裂的現(xiàn)實難以突破，因之，這一矛盾一直困擾著中小學(xué)教育。

1.3歷史在初中教學(xué)中不受重視

歷史在初中是一副課，長期應(yīng)試教育和教育行為功利化傾向的影響，學(xué)生與家長不重視歷史、片面強調(diào)分?jǐn)?shù)、升學(xué)的價值，注重知識的灌輸和機械訓(xùn)練，使學(xué)生成了機器，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有精力去重視歷史課的學(xué)習(xí)。所以說解決好初中歷史課程目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實的矛盾，才能使歷史教學(xué)有真正的出路。

2 探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)的提出，是與設(shè)置探究性課程相關(guān)連。探究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)，而不是研究；探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中，而不必拘泥于是否單獨設(shè)置探究性課程和單獨排課；從某種意義上說，貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中的滲透式的探究性學(xué)習(xí)，更適合于當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的實際。

提出探究性學(xué)習(xí)的背景，就在于力求突破應(yīng)試教育中所形成的“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮，以適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新的本質(zhì)，是對原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進(jìn)行的具有積極意義的改變；而創(chuàng)新人才的基本特征，在于其所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展探究性學(xué)習(xí)的目的，就在于圍繞創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的基本特征，更有針對性地進(jìn)行教育與培養(yǎng)。從這個角度考察，探究性學(xué)習(xí)的核心，一是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力與假設(shè)能力，二是收集與處理信息能力，三是懷疑與批判能力，四是具有價值的選擇；從而達(dá)到使學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，假設(shè)與提問的能力提高，同時，增加了學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

歷史知識的結(jié)構(gòu)，既包括縱向時間及因果關(guān)系的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，又包括民族、國家、地區(qū)等橫向空間和內(nèi)容上的綜合性，具有知識層面的多元化和無限的包容性特點，這就給予課程教學(xué)內(nèi)容采擷與剪裁增加了難度。為了實施課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，必須對歷史知識體系進(jìn)行重構(gòu)，使之既能滿足教學(xué)的基本要求，又有利于探究性學(xué)習(xí)的探索實踐。在新的歷史知識體系構(gòu)建中，筆者遵循了三條原則：一是注重歷史內(nèi)容的廣度而不追求其專業(yè)深度，以形成多方位、多視角觀察問題的思維能力；二是注重歷史的時代特征而不追求面面俱到，有限的課時，不允許對每一個時空及交叉點上的全部歷史過程進(jìn)行全面闡述，而只能捕捉歷史長河中每一個階段的“亮點”，通過對典型歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，以掌握觀察、認(rèn)識歷史問題的理論、方法與思維方式，形成可持續(xù)發(fā)展能力；三是注重歷史資料和歷史過程的剖析，盡量避免給出唯一的或武斷的結(jié)論而讓學(xué)生硬記死背，通過剖析，既增加興趣，又培養(yǎng)了能力。

3.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史的體會

3.1只有創(chuàng)設(shè)情境，才能培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和解決問題的能力

問題是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究一切的動力。在教學(xué)過程中。我們要根據(jù)上文中提到的歷史特點，充分利用這些優(yōu)勢條件，提出或者精心設(shè)計一些難度適宜的問題，并能夠激發(fā)學(xué)生興趣和在思考的問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，促使不同年齡、不同水平的學(xué)生能夠合理把握問題的深度和廣度，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、認(rèn)識、分析和解決問題的能力。

3.2只有明確質(zhì)疑點，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知方法和運用知識的能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住歷史教材的重點、難點以及學(xué)生感到不甚理解的或難以理解的問題進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。這樣做，不僅使學(xué)生能夠掌握書本的知識，也能夠幫助學(xué)生獨立獲取與運用歷史知識的能力以及正確的認(rèn)知方法和歷史觀念。

3.3提高學(xué)生的求索新知識的能力

在歷史教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，這不僅能夠提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，也能夠促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極思考，大膽的探索進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動。同時，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識、判斷、概括的能力。

4.結(jié)語

目前，我國的教育改革深入推進(jìn)，在新的形勢下，教育工作者面臨著如何有效實施素質(zhì)教育的新課題。探究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，已被人們所熟知，并應(yīng)用到了實際的教學(xué)中。在初中歷史教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教學(xué)水平，而且有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。但在實踐中，也出現(xiàn)了一些問題。本文對初中歷史探究性學(xué)習(xí)做了探討，希望能夠促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和完善。

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