初中歷史教學中網絡資源的運用探究

任萃芳

摘要：本篇文章針對初中歷史教學中網絡資源的運用探究一題展開了較為深入的研究，并同時結合網絡資源在歷史教學中應用的注意事項以及筆者的自身經驗總結出了幾點有關于網絡資源在歷史課堂中的應用價值，其中包括激發學生的學習興趣、加深學生對歷史知識的理解以及培養學生的情感能力等等，以期能夠對我國初中歷史教學水平的提高獻上筆者的一點綿薄之力。

關鍵詞：網絡資源；歷史教學；應用方法

G633.51

一、網絡資源在初中歷史教學中的必要性

（一）激發學生的學習興趣

在以往的初中歷史課堂中，很多歷史教師所采用的均為“滿堂灌”式的教學方法，他們只是一味的向學生去灌輸知識而不去考慮學生本身的接受程度學習意愿，長此以往，原本可以內容豐富的歷史課堂就會變得愈發枯燥瑣碎，十分不利于教學質量的提高。基于此，歷史教師可以通過在教學中引入多媒體技術的方式來提升學生對歷史課程的期待感，根據授課內容來選擇一些比較具有代表性的網絡資料，讓學生聽覺與視覺等感官神經得到多重刺激的同時進一步增強他們的歷史學習動機，從而達到提高歷史課程教學效率的最終目的。

（二）加深學生對歷史知識的理解

通過大量的教學實驗證明，由于初中階段中的學生無論是在心理還是思想上都尚未發育成熟，因此他們很難在課堂中將那些相對深奧和抽象的歷史知識進行理解和消化。久而久之，學生會對歷史課程產生模棱兩可的學習狀態，進而從根本上影響學生學習成績的提高。而網絡資源的加入就可以將那些抽象化的知識通過直觀的視頻畫面、動畫、圖片等展示給學生，讓他們在深入融合劇情的同時加深自己對歷史知識的理解和感悟。

例如在教授《人民解放戰爭的勝利》這一課程時，其中涉及了我國歷史上十分著名的遼海、淞滬以及徐州這“三大戰役”，很多學生在初次接觸這些知識時很容易將這三大戰役的地點、主要參與者、發生時間以及現實意義等方面的內容產生理解上的混淆。歷史教師可以通過為學生播放《三大戰役》精彩視頻片段的方式來讓學生去直觀的感受不同戰役的不同環境與歷史情懷[1]。

（三）培養學生的情感能力

在新課標理念的指導下，傳統的應試教育思想已經永遠成為了過去的一段歷史，越來越多的歷史教師都開始將授課重點和教育重心放到了對學生情感能力與認知能力的培養上。筆者認為，初中階段的歷史課程就好比是學生情感成熟期的一個過渡平臺，而網絡資源的加入就是讓學生原本懵懂的情感能力變得具體化的催化劑。

例如在初中一年級所教授的是中國歷史，歷史教師可以根據授課內容在其中穿插一些例如“唐三彩”、“造紙術”、“火藥術”以及“四羊方尊”等主題紀錄片，讓學生跨越時代去追隨古時的中國是何等的聰穎富饒，從根本上激發出他們的愛國主義情懷。在初中二年級后，歷史課程開始教授我國那段灰色的屈辱現代史，歷史教師可以通過向學生播放《甲午戰爭》、《八國聯軍》以及《南京大屠殺》等抗日戰爭影片的方式來讓學生直面看到那段屬于所有華夏兒女的屈辱歷史，進而讓他們對獻身于中國民族偉大復興的革命烈士們報以最崇高的敬意和最深刻的緬懷[2]。

（四）調整老師的教學方式

選擇或者自行剪輯一些與課堂內容相關的影視片段，引起學生們的興趣，在學生觀看影視片段的同時，由老師有意識的進行引導學習一些事件、事件、意義、作用、性質等可以對整個歷史事件進行復述。在觀看完影視片段后，可以引導學生分組進行角色扮演，提高學生的語言能力，同樣也達到了寓教于樂的效果。培養學生的分析史料能力，將歷史講解與觀看影視片段結合，可以使其中的人物變得具象化，學生也可全方面，多角度的理解歷史知識。

二、網絡資源在歷史教學中應用的注意事項

近年來，伴隨著新課程改革理念的不斷深入和普及，將網絡資料帶入到初中歷史課堂已經不再是新鮮事。此種新型的教學手段雖然得到了全國各地初中歷史歷史教師的高度認可，但是卻也不可避免的在應用的過程中存在著諸多的問題和不足之處。基于此，筆者針對如何正確在歷史教學中應用網絡資源的注意事項進行如下總結。

（一）注重講解與直觀的有機結合

眾所周知，在初中歷史課堂中引入網絡資源的最大好處即為可以讓學生直觀的看到抽象化的歷史知識，從而讓學生更加深刻的感受到各個時期中不同歷史事件的發展脈絡。在這里需要注意的是，直觀的真正價值并非是讓學生單純的看，而是要讓學生帶有學習目的性的去看。在以往的初中歷史課堂中，很多歷史教師只是象征性的向學生去看一段網絡資料，而并沒有對資料內容展開詳細且系統的講解，因此就會讓學生在觀看過后仍然一頭霧水，根本無法將網絡資源與所學的課堂內容完整的結合到一起。為此，歷史歷史教師在日后的授課過程中要學會在網絡資料中穿插自己的講解內容，讓學生在一邊觀看的過程中一邊提出自己心中的困惑，從而讓他們可以更加順利的將網絡資料與所學內容聯系到一起，進而達到加深對歷史知識理解的最終目的[3]。

（二）避免出現對歷史網絡資料的濫用現象

毋庸置疑的是，在初中歷史課堂中引入網絡資料只是一種輔助類型的教學手段，它本身并不具備代替歷史教學內容的資格和水平。為此，歷史教師絕不能夠盲目的在歷史教學中去引入各種類型的網絡資源，將歷史課堂變成一場不倫不類的“歷史影片大雜燴”。在日后的授課過程中，歷史教師要根據教學目的和課堂主體來確定網絡資料的引入方式、引入時長等，切記不可為了追求所謂的知識“直觀性”而過多的引入網絡資源，從而達到適得其反的教學效果。

三、結束語

綜上所述，將網絡資源引入到初中歷史教學課堂中不僅可以從根本上激發學生的歷史學習興趣，同時還能夠讓原本枯燥乏味的歷史知識變得豐富多彩且靈活有趣。相信在不久的將來，我國的初中歷史教學水平一定會在歷史網絡資源的推動下進入一個更高的層次，進而為國家培養出更多的優秀人才。

參考文獻

[1]薛磊.網絡作品在初中歷史教學中的應用[J].四川省干部函授學院學報，2014（01）：91-94.

[2]劉大忠，邵東東.網絡資料在歷史教學中的應用原則[J].考試周刊，2010（45）：155-156.

[3]王哲恒.讓課堂動起來——網絡資源在初中歷史教學中的應用[J].中學時代，2014（08）：107-109.

[4]姚成業.初中歷史“探究性學習”中教師作用的發揮[J].教育評論.2007（04）