試論小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣

廖曉榮

摘要：語文是教會學(xué)生閱讀分析能力、情感解讀能力、思想寄托能力、人際交往溝通能力、寫作表達能力的一門學(xué)科，尤其是小學(xué)語文，由于小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)化教育的初級階段，此時小學(xué)生三觀還沒形成，心智仍未發(fā)展成熟，所以小學(xué)語文還兼顧著學(xué)生的思想道德教育，立足于在小學(xué)生受教育的基礎(chǔ)階段引導(dǎo)他們形成良好的價值取向與邏輯思維能力，同時為他們今后更深入的學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。然而，受限于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，很多地方的小學(xué)語文教學(xué)一直在原地踏步，教學(xué)眼光沒有提升，教育質(zhì)量沒有提高。隨著新課改的不斷深入，原有的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的對語文的內(nèi)涵化需求。所謂內(nèi)涵化需求，就是指學(xué)生除了認字、識字這些語文基本功之外的，滿足學(xué)生精神需求的語文知識，其中閱讀能力就是其中之一。要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要激發(fā)學(xué)生額閱讀興趣，只有學(xué)生對閱讀充滿熱情，才能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，將要我學(xué)變成我要學(xué)，從而提高閱讀效率，進而改善學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；激發(fā)興趣；策略探究

G623.2

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)理念里，死記硬背永遠都是最簡單粗暴的方法。雖然這樣的而教學(xué)方式可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績，但是長遠來看，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的可信素養(yǎng)并沒有得到提高，反而將學(xué)生搞得身心俱疲，甚至由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，得不償失。對于閱讀教育也是這樣，一味強迫學(xué)生進行閱讀練習(xí)是無法達到全方位提升學(xué)生語感感知和寫作表達能力的，在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生長期處于壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，老一套的讀寫教育導(dǎo)致學(xué)生長期處于機械化重復(fù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，此時學(xué)生的閱讀效率相當(dāng)?shù)停耆菫榱碎喿x而閱讀，在過程中完全不會加之以思考與品味。教師要想扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須從學(xué)生的心理狀態(tài)本身出發(fā)，想辦法將閱讀變成學(xué)生感興趣的事情，更甚至于讓閱讀成為學(xué)生生活中不可或缺的習(xí)慣。本文中，我將結(jié)合我平時的課堂教學(xué)實際，淺談幾項小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)生具有好奇心強，愛專研新鮮事物的特點，教師需要抓住學(xué)生的這一心理特點，為學(xué)生營造容易激發(fā)好奇心的課堂環(huán)境。設(shè)置懸念就是其中一項行之有效的方法。所謂設(shè)置懸念就是在某些課文的講解過程中，對某些精彩過程或者結(jié)尾做出保留，盡量首先讓學(xué)生展開聯(lián)想。在對這些確實的情節(jié)進行聯(lián)想的過程中，就會激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會就會不由得在腦海中產(chǎn)生諸如“接下來會怎么樣？為什么會這樣？怎么辦？”等疑問，這些疑問會驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生讀下去的愿望，提升學(xué)生自主閱讀的積極性。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時，教師在將讀到最后“孔乙己好久沒有出現(xiàn)在酒館，并有人通說孔乙己因為偷東西被人打斷了腿”時戛然而止，保留懸念。學(xué)生此時就會產(chǎn)生疑問：“究竟孔乙己后來怎么樣了？他到底為什么不出現(xiàn)了？”等一系列疑問。此時教師就要告訴學(xué)生，魯迅先生的寫作風(fēng)格一向是帶有批判主義的，想要進一步了解魯迅先生的作品，可以去圖書館借閱《吶喊》一書，書中有和《孔乙己》同樣精彩的其他文章。此時趨于好奇心的推動，學(xué)生就會激發(fā)出很強的閱讀興趣，自然就會自主借閱《吶喊》，開展閱讀練習(xí)和積累。

二、挖掘并向?qū)W生展示文本的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

挖掘文本魅力，顧名思義，就是要為學(xué)生挖掘埋藏在文本下的屬于文章的深層含義，將文章活的靈魂展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受這些思想精華的魅力，并由此激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣。由于小學(xué)的大腦思維能力還沒有發(fā)育完全，因此在看待許多問題的時候都只能看到最表層，而這些表層的內(nèi)容大多單調(diào)無趣，無法激起學(xué)生精神上的共鳴，以至于達不到預(yù)期的閱讀效果。在教師為學(xué)生挖掘并展示文本魅力的時候，首先要注意文中的關(guān)鍵語句，不僅要讓學(xué)生體會到文本魅力，更要讓學(xué)生知道文本的魅力是如何提煉的。例如，在教學(xué)史鐵生的《我與地壇》的時候，提煉“譬如秋風(fēng)忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道”這一句，簡析蕭條景物描寫對作者內(nèi)心世界思想感情；其次，要深刻還原文中的人物對話，讓學(xué)生感受人物對話中的思想交流。例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以提煉出作者與老班長的這段對話：“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！”讓學(xué)生體會到紅軍的額大無畏精神，從而讓學(xué)生為之動容。這些對文本魅力的挖掘的目的之一就是要讓學(xué)生感受到文本主體精神，從而激發(fā)出閱讀的興趣。

三、利用朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。

朗讀時閱讀的一個組成部分，有節(jié)奏有情感的朗讀相比起默讀讓人更加印象深刻，更容易感受文中要表達的人物精神和思想感情，也能讓人剛?cè)菀紫胂蠛透惺芪闹兴鑼懙木拔铩⒔ㄖ臍鈩莅蹴缗c宏偉壯觀。能夠入選小學(xué)語文課本的文章大多在思想表達、氣勢描寫等方面有著很高的造詣，因此，教師一定要善于利用繪聲繪色的朗讀技巧，將文中作者要表達的思想情感傳遞給學(xué)生、為學(xué)生還原文章描寫的景物與環(huán)境，營造帶入感，幫助學(xué)生更高效的融入到課堂閱讀中。在教師精心課文朗讀的時候，要注意節(jié)奏的把控，抑揚頓挫、豐富情感，并且注意朗讀中與學(xué)生的互動，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者；另外，教師在朗讀的時候可以加以多媒體技術(shù)的配合，以求讓朗讀達到最佳的效果。例如，在教學(xué)高爾基的《海燕》這篇課文時，教師在課堂朗讀課文的時候，針對例如“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧！”這些語句的時候，可以提高音調(diào)，注入更多的思想感情。另外，朗讀的時候可以用多媒體播放符合情境的音樂，讓朗讀達到最佳效果，起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，文本閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，提高文本閱讀有效性的第一要義就是要增強學(xué)生的閱讀興趣。語言學(xué)習(xí)需要的是一個有利的環(huán)境，因此教師注重閱讀情境的營造，通過懸念設(shè)置引發(fā)學(xué)生好奇心從而對閱讀產(chǎn)生期待和興趣。另外文本閱讀的最終目的是讓學(xué)生感悟到其中的思想和精髓，因此向?qū)W生展現(xiàn)文本的魅力就顯得格外重要，最后教師要善于運用朗讀感染學(xué)生的情緒，促進學(xué)生對文本的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力。

參考文獻：

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