激發情感 創作之源

成曙

【摘要】美術教育是一種審美教育，也是構成完整人格的一種素質教育。情感是一種態度體驗，情感的抒發可以通過美術創作得到平衡，美術教育與情感有著不可分割的聯系。一幅好的兒童畫，能將自己的情感意象通過形象表現出來，這種感情是一種潛在的說不清的感情，是一種動人心弦的感情。藝術創作來自于生活，學生在生活中的情感體驗也決定著創作，因此在兒童藝術創造中情感體驗有著不可忽視的作用。

【關鍵詞】情感體驗 興趣 藝術創作 快樂學習

【中圖分類號】G633.955

兒童情感的發展與其需要、興趣以及個性的發展有密切的聯系。從其興趣、生活體驗和個性的情感出發， 激發自身的情感體驗，將自己的情感意象通過形象表現出來。教學中給予學生的情景是愉快的，富有美感的，感受到的是快樂和美好，孩子們會在作品中抒發出自己美好的情感。這種美好的情感，是需要通過教學情景和教學引導來培養的。下面以《小雨沙沙》這一課為例，嘗試情感體驗在教學中的作用。

《小雨沙沙》課例分析

《小雨沙沙》一課是運用不同的情感體驗表達對下雨的感受。通過引導學生對小雨的觀察、回憶、思考、想象與討論，感受下雨的美。雨是一種常見的自然現象，常可以看到孩子們會在雨天跑到操場上，用小手小腳玩著雨水和地上的積水，或撐著小傘在雨中撒歡地玩耍，他們在雨天感受到了與平常不一樣的趣味，對雨的體驗是豐富的。我是從三方面來激發學生們對“雨”的情感體驗：一是引發雨中的美景的體驗，二是突現雨中人物的“愛”的體驗，三是展現雨中的“趣”的體驗。

展示情景，誘發聯想，激發興趣

上課開始，老師輕聲地、富有情感的把“淅瀝瀝、沙沙沙、嘩啦啦、滴嗒滴嗒”的擬聲詞說出來的時候，學生一雙雙眼睛非常注目地看著老師，孩子們的注意力一下子被吸引住了。老師在干嘛呢？孩子們的小腦瓜里開始了運轉：“是下雨”、“是大雨”、 “是鬧鐘”。當學生還在疑問的時候，MP3中播放的一陣陣下雨聲在他們的耳邊響起，學生們更加肯定了答案。當我展示課題《小雨沙沙》的時候，孩子們很高興自己猜對了。通過幻燈片和擬聲詞的同時展現，讓學生們回憶、思考、想象不同雨天的情景，此時學生的興趣開始展開，課堂的氣氛進入了一種雨的情景中，創造了一個能激發學生好奇心和興趣的良好環境，引發了學生對雨探究的興趣。

以情動情，產生共鳴，體驗情感

老師提問“你們喜歡下雨嗎？”雖然對孩子來說下雨是一件有趣的事，但對有些孩子來說下雨是一件麻煩的事，因此有很多的學生表現出了“不喜歡”。雨既然沒有給孩子們帶來美好的情感體驗，那就無法去表現“下雨了”。

因此，首先就是要引導學生發現下雨時美麗的景色和事物。例舉《水鄉煙雨》作者黃豐的創作小故事：作者在大雨中開著車，因雨刮器壞了，從沾滿雨水的玻璃窗中看到一個不一樣的水鄉，于是就產生了這幅《水鄉煙雨》作品。版畫《春雨江南》中展示了煙雨朦朧的江南小景，從作品中使學生知道了美景是要靠“心靈”去發現的。通過小故事的形式引導學生用心觀察身邊的事物，教會學生應該從生活中去發現美，學會從不同的角度去欣賞美。

除了“美景”，那么還有一種“美”在哪兒呢？通過圖片展現兩位年輕的小伙子在雨中扶著一位拄著拐杖的老奶奶過馬路。“同學們，你們發現美了嗎？”對于一年級的孩子來說，還不能理解助人為樂是一種“心靈美”的體現，需要老師去引導。“心靈美是一種內心美 ，你們在生活中有沒有發現這樣的美呢？” 使助人為樂的美好品質在學生的心中扎下了根。

于是繼續對“愛”的引申。“雨中還發生了許多讓人感動的事情，你們在生活有沒有見過或遇到過？如爸爸、媽媽和你之間，你和同學之間”。讓學生們去積極回憶和思考：“下雨天的時候，媽媽送我上學，我和媽媽一起坐公交車”；“我躲在爸爸的雨披里的樣子”；“下雨了，我放學的時候媽媽在校門口接我”；“下雨了我和同學一起打傘回家”。孩子述說著爸爸、媽媽對自己愛的呵護，同學之間的互助友愛。有了“愛”前提，情感表達的內容就更加豐富了。

繼續雨中的情感抒發。“在雨中還發生了什么呢？”在雨中還發生了許多的“趣事”。圖片展示，如小朋友們穿著雨衣感受下雨的快樂，結合學生的體驗問：“你們也在雨中這樣玩耍過嗎？”在雨中，動物和植物們也感受雨帶來的快樂。通過這些圖片故事讓學生發現“下雨原來是這么有趣啊”。

抒發情感，積極創作，表現意象

“美景”的體驗、“愛”的體驗、“趣”的體驗，同學們通過三種不同的體驗感受到了下雨天不一樣的精彩。很多學生不約而同地表現了彩色的雨，這并不是他們之間的模仿，它是兒童內心情感的真實反映，既是抽象的又是直觀的感受。他們用簡單的、形象的、強烈的色彩去抒發自己對雨的贊美之情。

重視情感教學，感受學習快樂

面對一張張精彩的、動人心弦的作品，我欣喜于這節課對孩子們情感體驗嘗試取得的良好效果，使我體會到教學中的學生情感體驗的成果。通過情境的創設，學生情感的投入和深切的體會不僅豐富了學生的創作內容，還促進了學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的發展。學生在各種情境刺激下，創造性思維能力更趨主動、活躍，思維追求個性化，美的創造力日益增強。我認為，在美術教學中，學生情感體驗的培養可以通過以下幾個步驟實施：

一、創設教學情境的多樣性：利用現代信息技術創設情境，通過視覺、聽覺、觸覺等感官，激發學生的情感體驗。

二、創設教學情境的感染性：感染是一種潛移默化的精神力量，具有以情動情特殊作用，能與學生產生情感共鳴，激發學生內心的、潛在的情感。在教學中老師和學生之間的情感，學生與學生之間情感產生滲透，為發展學生的創造空間提供了良好氛圍。

三、創設教學情景的趣味性：可以通過小故事、小游戲之類的方式穿插在教學中，增加教學的趣味性。一段小故事、一個游戲不僅能調節課堂氣氛，而且能夠把握課堂節奏，起到收放自如的效果。

四、教師語言的生動性：老師運用生動活潑的語言，富有情感的教學有利于調動學生的情緒，老師的情感能調動學生的情感，也是整堂課成功的基礎。老師豐富的情感，不僅使孩子們受到感化，還能吸引孩子的注意力。

特別需要提出的是，在培養學生的情感時，教師要堅持做好引導者，使學生們真正感受到學習美術的快樂。因此，在美術教育中重視學生的情感體驗，對促進學生實現認知和情感、身體和心理等方面全面和諧的發展發揮了積極作用，最終也達到素質教育的目的。