指向核心素養的辯課合作

摘要：新一輪課程改革中提出要轉變學習方式，構建切實針對核心素養培養的課程體系，對于真實的一線教研有兩點沖擊：一是學生的學習必須完成從關注知識本身到關注獲得知識的過程與體驗的改變，核心素養不應該僅僅從量化的知識堆里生發；二是教師的教學必須針對發展核心素養，形成切實有效的合作分享性質的團隊教研，用辯課的形式讓核心素養實現優質落實。我們把70、80、90三代教師整合成一個語文團隊教研——“789語文合作社”，實現伙伴式學習和實踐型培訓，以辯課的方式，共同探究學生語文核心素養的最佳培養途徑。

關鍵詞：核心素養；辯課合作；團隊教研

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一、合作，因三種困難

教學素養的提升有三難：難處一是真正的專業培訓時間安排難；難處二是經費難；難處三是跟進時間和跟進人員的安排，而且一所學校發展到一定的階段，一定會出現團隊發展中嚴重的專業水平年齡斷檔現象，我們構建伙伴式學習體系和實踐型培訓模式的團隊教研組織——“789語文合作社”，有效利用和整合校本資源，克服素養提升三難。

二、合作，舉一個小例

下面的辯課例子，是我們許多次789合作故事的一個縮影。

（一）合作，從聚心開始

記得那是雨天，議課主題是“小學詩歌閱讀教學的基本注意事項研討”，全體“789語文合作社”42位社員共同參與了活動。為了讓活動更有凝聚力，我在通知短信上認真組織，真誠邀請。

研討前短信：2016/3/5 周四上午8：00——9：55，也就明天上午第一節課，芳玲磨課團隊首次五1班相聚。讓我們為美麗的80后姑娘芳玲助力，辛苦你了。 【趙建鼎】 2016-03-04 19：22：09

研討剛結束短信群發：有感于70后在辯課會上的精彩：“一把小傘幾老童，你言我語春雨中。怪生無傘也笑顏，議課熱情驅寒風。”

研討后短信群發：今天上午第一二節課，磨課團隊首次聚會積極熱情成功，對于詩歌教學提出許多建設性意見。我代表團隊感謝余艷雙副校長、謝巧萍、謝冰等70后的無私付出，也感謝余音、朱昶昶等80后老師的大力支持和真誠指導，期待90真正加入辯課的“戰場”。 【趙建鼎】 2016-03-05 10：49：50

（二）合作，在辯課中縱深

[夏芳玲]

1.教材的選定意圖是要突出詩歌教學在簡單中尋求突破點。我以三層教學來落實教學目標，一是反復誦讀，理解字面意思；二是利用畫面，對話想象，感受童真童趣；三是拓展《桑茶道坑中》。

2.之前定了對比讀，但后來改用單首古詩，我想提出一個問題：這樣題材的古詩的教學重點到底應該放在哪里？

[謝巧萍]

1.本次課堂，老師對學生的回答不夠敏感，所以任何的互動要有預設，對學生的評價要有一個提前量。

2.這節課老師有課件，小黑板掛著欠妥，建議用磁條紙寫好，要在大黑板上出示。

[余音]老師缺少一些靈動的感覺，比如一葉漁船的教學，老師要順著學生的思路來展開，用生成來指導教學的發生，請問你們合作組如何完成這種順導？

[余艷雙]每篇文本都會有其與其它文本的前后聯系，本組的內容重點要突出這種聯系的主題點，你們在研究教材時，如果沒有前后關聯，那這樣教學是否不夠充分考慮單元的整體性？

[趙建鼎]

剛才老師們的建議，我們合作組非常感謝，并部分接受，鑒于大家剛才的問題，基于芳玲的問題，我認為這樣題材的詩歌的層次性教學一定要有體現，我建議把教學分為三步，并在這種層次性教學里側面回答老師們的問題：

第一步：詩中有畫面教學

詩歌寫了什么？請學生默讀詩歌，劃出相關詞語：漁船、小童、篙、棹、傘、風，圖文并茂，教學篙與棹，讀出押韻與節奏。

詩歌為什么寫這些？師：其實船過安仁，諾大的一個江面及兩岸，可能還有哪些景物？但詩人這些都沒有寫，只寫了這么幾種，這些到底為什么吸引著詩人呢？讓我們繼續研究。

第二步：詩中有動作教學

出示詩歌，填寫動作的詞，讀讀填進的詞——收、停、坐、張、遮、使——這些詞有什么共同的特征？哪件事情最不可思議，最有意思？他們到底是怎么想的呢？

換位體驗：他們還會想出哪些玩樂不可思議的神點子來？你們也來當一當，比比誰說的點子最有意思？

第三步：詩中有話語教學

對話孩子：兩個淘氣調皮，鬼點子多的兒童會僅僅只有動作嗎？語言：想象寫作，角色對話

讀寫反饋：走進作者：楊萬里的兒童詩歌還有一些，讓我們去看看他對兒童的無限喜愛吧！

我們合作組認為：學生有思路，詩歌本身也有思路，教學也有思路，如果能實現三路歸一，那教學的效率會高很多，這是我們回答余音老師的疑問；詩歌對于整個單元的整體構架有沒有落實？這是一個很有價值的思考，感謝雙副給我們這樣的啟迪，其實我們在教學中已經考慮這樣的因素，比如我就本課兩首古詩做了一個同類性研究，得出這是一組描寫童年，表達童趣的詩歌，那么真正的童趣一定要落實到語言深處去，后面的幾篇課文其實兒童的視角都是明顯的。于是，我們的語言訓練點選擇與單元主題基調是一致的。

[張麗華]

1.讀通讀順的環節共同點：在語音教學中尋找一個訓練點（韻母發音與停頓）難點字的發音、押韻與節奏，再來開火車，把訓練點分散在火車車廂里，逐步落實。

2.把評價的方式方法多樣化：做到長與短的結合，虛與實的結合，語言評價與肢體評價的結合

3.多媒體的使用：字音字義的結合點要有圖片的介入，結合文本本身的圖畫使用

第一個發言的和發言最長的，以及最后作總結發言的，是一個合作組，一個是引領型導師，一個伙伴型導師，一個是80后學員，每一次學員的教學，導師作為合作組負責人來組織議課、磨課，在每種文本的語言價值點和課例研究上充分發揮合作組的作用。

三、合作，聚一眾情懷

一次辯課，一次提升，越辯越明，越辯越優，在這種激烈的爭辯中，合作才能真正落實到教學本身。但這種氛圍的形成，不是一蹴而就的，而是經歷了長期的非功利性團隊打造后建立的。我們努力營造“789語文合作社”的非功利性團隊文化。我們讓專業與奉獻淡化一些，把幫助與相伴突出一些。于是，我們推出了“感恩照片秀”，讓“萌萌噠”與“卡哇伊”漸漸融合于團隊；我們推出“我給導師敬杯茶”活動，讓團隊成員找到歸屬感；我們推出“粉筆字周周秀”活動，讓展示與鍛煉相得益彰。看上去不像專業的這些行為，卻讓我們收獲了專業領域非常需要的元素：凝聚力與熱情。

對于“素養”，我們也關注讓每一個成員經歷專業素養的發生發展本身，而不是告訴每一個成員，我們如何去做，我們也希望教師們能把這種意識帶給自己的課堂與學生。

對于“合作”，我們關注團隊內成員的人本資源整合，我們把老師們的時間成本、精力成本、專業成本等多方面進行統整，我們用最小的資源成本，正在做一件很大的功在后人的工程。

如果說課程改革是一條路，那這條光明大道兩旁，會有許多通向它的分支，毫無疑問，年輕而活動無限的“789語文合作社”會是其中一條很美麗的小路。現在，我們正在路上，路旁的風景，很美很美……

參考的文獻：

[1]中華人民共和國教育部 《語文課程標準》（北京師范大學出版社，2011）

[2]（德）沃爾夫岡·伊澤爾《閱讀活動——審美響應理論》（復旦學報（社會科學版）雜志編輯部，2011.06）

[3]（日）佐藤學《學校的挑戰：創建學習共同體 》 （華東師范大學出版社，2010.8）

[4]浙江省教育廳《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》2015.03