農村小學科學有效教學新思路

王建華+謝小花++++黃金梅

摘要：小學科學課程對發展兒童愛科學、學科學、用科學的能力，提高兒童的科學素養具有重要意義。然而由于地域、資金等多方面原因導致農村小學科學課程在實際教學中得不到有效實施。本文是以一名科學教師的角度就當下農村小學科學教學存在的問題進行分析，并對相應問題提出有效解決策略。

關鍵詞：農村；小學科學；有效教學

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科學學科是義務教育小學階段一門基礎學科，也是對兒童進行科學啟蒙教育的一門重要的學科。科學課程標準明確指出“以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”由此可見，上好科學課對發展兒童愛科學、學科學、用科學的能力，提高兒童的科學素養具有重要意義。然而由于種種原因，農村小學科學課在改革中被“邊緣化”，教學實施困難重重，教學效果差強人意。筆者在近幾年的科學教學中，堅持在實踐中求真，在探索中前進，力求探索出一條有效的農村科學教學途徑。

一、農村小學科學教學存在的問題

1.教師自身問題

（1）師資力量嚴重不足，科學素養較低。教師是課程的實施者，他們的素質直接影響著教學質量。對科學學科的不重視，致使科學教師師資力量嚴重不足，科學素養較低。

（2）缺乏科學課程繼續教育培訓，教學方式單一，科學探究能力不強。農村教師學習機會很少，更沒有資金去從事課題研究，教學方法和教學觀念都比較傳統。科學教師經常感嘆，自己都不會探究，怎么引導學生進行探究呢？

2.教師以外問題

（1）認識偏差導致科學課程地位低下。受應試教育的影響，教育主管部門對學校教學質量的評價主要是看它的升學率。盡管小學屬于義務教育階段，但是較好的初中在招生時，還是只看學生語數英三科的考試成績。所以學生家長們也多希望子女學好語數英三科。在此情形下，科學課如同虛設，沒有實現真正的價值，造成了科學課程課時量開設不足、教師不認真執教的局面。

（2）資金不足導致科學課程教學設備缺乏。由于資金不足大多數農村小學沒有實驗室，沒有科學園地，沒有科學宣傳欄，也沒有圖書館、多媒體教學和網絡設備，更沒有博物館、科技活動中心。有相關教學儀器或資源的不多，即使有也相當落后或根本用不上。

（3）科學教材的編寫與農村實際情況相脫節。科學教科書除了少量的文字外，大多是圖片，打開作業本教師自己也不能完成，學生更是云里霧里，不知如何下手。教材中有些課的內容在農村真的根本沒法完成，也根本不能完成。

二、農村小學科學有效教學實施策略

針對以上幾方面的突出問題，作為一名小學科學教師為逐漸增強自己的學科地位，提升自身科學素養，提高科學教學水平，最終達成科學課程標準。筆者認為主要可以從以下幾方面努力。

1.糾正認識偏差，提高自身對科學教學重要性的認識

作為科學教師，應該想盡一切辦法改善科學課程在小學義務教育階段的地位。第一，科學教師自己應重視這門學科，備好課，上好課，評好課。第二，科學教師要在科學教育教學上有所作為，比如經常有學生的作品發表與獲獎、科學課在各級賽課中常常獲獎、相關文章在雜志上不斷發表、成為一名骨干教師、學科帶頭人等。第三，加強宣傳，提高家長對科學教學的認識，引導家長積極參與到鼓勵和指導學生動手實踐中去。

2.拓寬思路，多渠道提高科學教師科學素養水平

在困難的農村如何讓自己的科學素養很快的提高起來呢？筆者綜合近幾年教學經驗總結了以下幾點有效途徑。第一，充分利用教科書配套光盤，這個資料非常不錯，但要花一定的時間去看透它。第二，搜集歷年來的省優質課評比，不出門也能聽專家講座、學習優秀老師的教學方法。第三，訂閱科學教育專業性雜志《科學課》雜志，筆者認為這本雜志是我們科學老師最好的讀本，不妨可以征訂起來，每期都去認真拜讀。第四，積極應用網絡資源，網上是我們學習的海洋。第五，不斷總結和反思自己的教學，把自己的經驗、感受記下來，與同行探討，在交流中共同進步。

3.因地制宜，積極挖掘農村科學教學資源

與城市小學相比，農村小學的科學教學設施和儀器裝備存在一定差距，但是農村小學擁有得天獨厚的鄉土教學資源是城市小學無法相比的。綠色的田野、清澈的小河、可愛的花鳥、蟲魚、野果……這些都是城里所沒有的東西，都可以成為科學的認知對象和教學工具。農村科學教師應善于因地制宜，讓學生感受到科學就在身邊，是一門實用的、對自身發展很重要的學科。

4.自制教具學具，促進實驗教學

科學課的教學質量好壞還取決于是否做實驗或實驗能否成功。一味地空洞說教，學生難以得到感性認識，更不能上升為理性認識。而農村小學由于受經濟條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內容的不斷更改，使相當一部分實驗無法開展，嚴重影響科學教學質量。針對這一實際問題，筆者經過摸索得出的最佳解決辦法就是根據教材內容，在充分了解實驗的基礎上，利用各種廢舊材料，經過精心設計，制作出簡便有實用價值的教具學具來彌補實驗教學儀器的不足，確保實驗教學的開展。

5.結合農村實際，靈活運用教材，適當對教材進行二次加工

前面提到科學教材的編寫與農村實際相脫節的問題，那么在教學時科學教師如何面對這個因難呢？筆者認為要結合農村的生活實際，以農村學生身邊的材料來學習科學，也就是我們學習某課的知識時，可以改變教材的載體。比如教學《動物的生命周期》時，講到了蠶的一生。由于不可能在課堂中看到蠶的一生完整的變化過程，我們可以提前指導學生制定養蠶的計劃，讓學生按計劃去觀察蠶的變化，認真寫觀察日記。學生通過飼養、觀察，對蠶的外形特征、生活習性記得一清二楚。等到上這些課時，對學生養蠶的情況和記錄進行考查，針對學生所記錄的情況，觀察到的現象展開討論。這樣不僅激發了學生上課的熱情，還培養了學生有計劃地思考問題、解決問題，養成科學的行為習慣。

6.學以致用，將科學知識運用到生活中

心理學家皮亞杰認為，一切有效的工作，必須以某種興趣為先決條件。而學生自發產生的興趣更能刺激他們強烈的求知欲望。所以教師更應關注學生感興趣的是什么，喜歡探索的是什么。例如，在學到《杠桿》這節時，我讓學生們在家找找日常生活中的“杠桿”及它的作用。這些生活場景無一不包含著豐富的科學知識，促使學生在探索感興趣的事物中點燃智慧火花。

參考文獻：

[1]李水霞.新課程下小學科學課程實施個案研究[D].東北師范大學，2014

[2]張海波.臨漳縣農村小學科學教學現狀及對策研究[D].河北師范大學，2013

作者簡介：

王建華，（1960—），男，漢，江西萍鄉人，大專學歷，小學高級，主要從事數學、體育學科教學工作