計算機輔助教育的引入對我國教育的影響

胡祥敏

摘要：隨著現代化科學技術的飛速發展，計算機在各領域中的應用日趨廣泛，更成為教育教學的一種輔助手段，極大沖擊了傳統教育模式，促使社會對教育技術提出了更高的需求。由此，僅對教學理論進行研究已經不能適合當前教育發展步伐，還要不斷強化教學技術的應用與研究，計算機輔助教育是教育技術的一種表現形式，也是最為活躍的組成，本文將對計算機輔助教育的引入對我國教育的影響進行探究，探究教育技術進步的重要性。

關鍵詞：計算機輔助教育 教育技術 影響因素

【中圖分類號】G434

第二次世界大戰結束以后，促使社會生產重新恢復生機，也帶動了教育技術的進步與發展，取得了顯著的教育成果。電子技術在五十年代得到快速發展，美國最開始在教學中融入計算機程序教學，利用計算機技術裝置，形成了計算機輔助教學雛形。這一時期，程序教學逐漸發展成為計算機輔助教學，隨后，計算機技術、人工智能、視聽數字化技術相繼出現，使教育領域煥發生機，邁入了新的教育發展階段，計算機輔助教學對現代教育的沖擊與影響是非常深刻的。

一、計算機輔助教育的引入與興起

在70年代，我國計算機輔助教育進入實驗運行階段，但是在輔助教學上依然是空白，并且硬件與軟實力都非常差，我國教育專家與一線教師對計算機輔助教學相關理論有一定研究，但是實際應用效果并不強。而此時，美國很多大學與教育研究機構已經普及計算機輔助教學，應用計算機參與課題研究。到了80年代后期，北京、四川等地區相繼組建了計算機輔助教育學會，建立了CAI中心實驗室，從1985年至今，在上海、北京、天津、廣州等地定期召開“全國計算機輔助教學學術會議”會議分享國內外計算機輔助教學經驗，提出要充分借鑒、學習國外的寶貴經驗與技術，除了學術性會議以外，還有很多CAI課題被列入國家重點科研項目，為計算機輔助教學正式引入奠定了基礎[1]。

20世紀70年代末，以微電子技術為先導的科技革命正式打響，世界各國的科技競爭日趨激烈，都在加快科技發展規劃，而經濟知識時代的到來，使社會各領域對創新型高素質人才的需求增大，市場競爭實質成為了人才的競爭，而這種高素質人才的培養需要依靠信息技術，應用信息技術提供更加豐富的教育資源，促使教學模式不斷變革，基于這一背景，計算機輔助教學脫穎而出，成為人們關注的焦點，應用計算機輔助教學能夠改善現有的教學環境，使教學效果增強，教學范圍擴充。

二、計算機輔助教育的引入對我國教育發展的影響

（一）計算機輔助教育對教育的影響

1、對學校的影響

計算機作為一種教學工具能夠豐富現有的教育內容，現代化的教學已經不再局限在傳統教學條條框框下，憑借計算機強大的數據整合能力與分析能力能夠帶給學生更好的交互體現，被很多學校認可與接受，計算機不單單作為一種學習工具，還成為學習對象，在某種層面上看，能夠代替教師在教學中的作用；此外，計算機作為一個學習工具，使學習更加具有個性化與主動性，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能提升其主動學習的熱情，作為一個教學工具，具有齊全的教學演示功能，比如，文字處理、表格繪制、信息查詢以及圖片處理、交流等。還能作為一個管理工具，在使學校管理工作透明度增強的情況下，能夠將工作效率提高，隨著互聯網技術的普及，校園網絡建設成為可能，使學生的管理監督更加高效，推進了學校管理工作的有序開展。行政、教學以及后勤工作都能通過校園網絡開展，實現會議通知在線下發、網上報銷、演示教學計劃等，還能透過校園網絡讓學生暢所欲言提出管理工作的建議與想法[2]。

2、對教師的影響

促使教師不斷創新教學目標，計算機輔助教育要求教師使用全新的觀念應用計算機完成教學，并重視學生個性化發展，對學生的信息素養提高重視程度，正確選擇信息策略，增強信息檢索與獲取能力，鼓勵學生對信息進行有效整合與分類。教材創新，教師在計算機輔助教育下能夠轉變過去對教材過分重視的現狀，多在課堂上為學生創造自由學習的機會，將傳統教學與現代教學相結合，從而達到最優的教學效果。在電子教材選擇上，教師需要給予適當的建議與指導，不僅要適合學生學習現狀，也要滿足現行教育教學要求。計算機輔助教育當中，教師改變了過去單一傳授知識的現狀，而是指導學生認識到學習的作用。教師成為了資源的開發者與設計者，而不是傳播者。總之，計算機輔助教育的出現不代表完全取代教師，而是轉變教師的角色，適應現代化教育目標，隨著學生的學習能力增強，這種角色定位更加明顯[3]。

3、對學生的影響

計算機輔助教育是面向未來的文化教育，注重學生計算機意識的培養，也是將科學文化素養提高的關鍵，能夠保證學生的基本生活與職業需求，更是一種鍛煉思維的工具。在素質教育方面，網絡教育在情境教育、創造教育以及成功教育中扮演重要角色，計算機輔助教育成為為學生創建愉快學習氛圍的重要手段。

（二）計算機輔助教育對教育手段與技術的影響

1、突破傳統教學手段與模式

計算機輔助教育能夠以更加豐富、形象畫面演示出多變、復雜的情境，能夠有效吸引學生的注意力，培養學生的好奇心；并且交互式的學習環境與豐富的學習內容都大幅度調動了學生的積極性，使學生的學習效率與質量有效提高。將過去“教師講授、學生被動聽講”的局面打破了。計算機輔助教育促使教師成為教學引導者與協調者，而學生則可以結合自己的學習程度自由選擇學習內容，真正實現了自主學習與自主測試，學生成為教學過程的主導者。此外，計算機輔助教育對教師來說能夠增強課件制作與使用的效率，使課件制作更加新穎、獨特，使教師教學能力增強，教學信息管理更加方便，掙脫繁重的教學任務。

2、促進教育技術的發展與變革

不同學科計算機輔助技術的使用也是不同的，促使計算機輔助教育技術應用從教育技術轉變為了模式教育，技術手段也從過去單一模式發展為多媒體為主的課堂教學模式；在多媒體計算機技術學習模式上能夠注重差異與個性；基于網絡技術的遠程教育、網絡交互、協同學習模式；仿真技術、虛擬真實情景學習模式等。在現代化計算機技術廣泛應用下，促使計算機輔助教育內涵更加豐富，適應不同的硬件環境、信息環境、教育技術應用環境等[4]。

（三）計算機輔助教育發展的利弊

計算機不單單是一個工具，也是一個學習對象，勢必會對學校教育、教師以及學生帶來不同程度的影響，但面對開放的網絡與繁多的網絡資源，也會對教育帶來一些不利影響。計算機輔助教育的優點顯而易見，具有交互性、兼容性與及時性，能夠激發學生的學習興趣，增強創造力，但是存在的問題也不可小覷。問題一：“觀摩課”方式成為了課堂點綴，不能將課堂內容與信息技術真正結合起來，需要教師開發自己的課件，但是需要花費更多的精力與時間，曾有教師表示：“即使CAI是一個優秀的多媒體教學工具，但是投入的人力、精力較多，需要不斷演示、調整，并不適合所有的教學場合”。問題二：適用于教學的軟件不多，很多時候需要教師自制課件，小型教學軟件的開發對于一些教師來說存在困難，造成課件優勢不能充分發揮，容易出現操作失誤。問題三：課堂上應用的課件都是依據教學要求設計的，但是過分追求生動與直觀，會將教學本質丟失，過分注重“教”而忽視了“學”，全部按照教學設計理論展開，很少關注“學”的效果，按照這種方法設計課件將達不到教學效果。并且學生參與教學活動時間短，很多都是在觀察多媒體課件的演示變化，缺少對知識規律變化的觀察，容易陷入“人灌+機灌”的教學誤區中。由此，在使用計算機輔助教學當中，需要重視以上這些弊端，正確認識和應用計算機輔助教學才能取得更好的教學效果[5]。

結束語：

計算機輔助教育是伴隨互聯網發展起來的新興教育形式，對教育、學校、教師、學生都帶來了深遠影響，在一定程度上促進了現代化教育的發展，對于增強學生學習積極性有明顯作用，教師也不再局限于傳統教學模式，但同時，計算機輔助教育也有不利的地方，需要正確判斷，不能全盤吸收，這樣才能更好的服務教育。

參考文獻：

[1]顏艷艷，郁曉華.基于項目的體驗式教育研習研究——以《計算機輔助教育導論》課程為例[J].現代教育技術，2010，20（6）：121-124.

[2]祁玉娟，楊世偉，何向陽等.基于校園網的《計算機輔助教育》網絡學習平臺的設計與開發[J].中國現代教育裝備，2011（2）：69-71.

[3]陳衛東，高丹丹.計算機與教育：理論、實踐與創新——2010年全國計算機輔助教育學會第十四屆年會綜述[J].遠程教育雜志，2010，28（5）：54-58.

[4]趙海燕.淺析計算機網絡技術在計算機輔助教育中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2014（20）：249-249，251.

[5]蔡文波.淺議計算機網絡技術在計算機輔助教育中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2012（9）：250-250.