淺談初中物理第一輪復習中的“讀、講、練、評”

謝林升

摘要：針對初中物理復習課教學的需要，在廣泛吸取教改經驗的基礎上，結合本校畢業班的實際情況，運用教育教學理論進行指導，在實踐中總結出符合現代教育思想的“讀、講、練、評”初中物理第一輪復習方法。通過教會學生讀書，教師指點關鍵，讀與講有機結合，然后精選習題訓練，反饋信息評講都在課堂內完成，這不但減輕了學生作業的負擔，而且大大調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，增強了學生的學習能力，有效地提高了復習課的課堂教學效果。

關鍵詞：初中物理；第一輪復習；“讀、講、練、評”

G633.7

初中物理第一輪復習中的“讀、講、練、評”是提高課堂教學效率的法寶。在復習中，如何使讀、講、練、評有機地結合起來，做到讀中有講，有講必有練，有練必有評是復習課中應該著力解決的問題。讀、講、練、評處理得好，可以起到事半功倍的作用，利于提高復習課的質量。

一、讀

是復習課把讀書納入教學課堂，運用通讀與精讀，邊啟邊讀，回憶中讀等手段，要求學生參與“讀”的實踐，有利于落實教師主導作用和學習主體作用，有利于復習中回歸課本。在教師的指導下，每節復習課一般安排約12分鐘時間讓學生看書，讓學生認真閱讀教材。便于學生重新記憶理解物理概念和規律，也可以發現自己尚不理解或理解不深的問題。對于不同層次的學生，通過自己看書理解，達到不同的要求。在學生看書的過程中，要求學生注意課本的內容涉及了哪些基本概念、規律、技能、技巧，這些技能、技巧是怎樣在課本中的例題、練習題中反映出來的。對基礎比較薄弱的學生基本要求是：通過看書，能把教材中的基本概念、基本公式、單位記下來，能弄清例題思路。對基礎較好的學生要求是：通過看書，能正確理解概念的物理意義，看例題能掌握解題的方法。

二、講

講，是在讀的基礎上進行，教師結合書本，深掘教材，提出富有啟發性的問題，創設輕松、活潑的課堂氛圍，激發學生思維，幫助學生理清知識的脈絡和前后知識的聯系。教師的講要精講，言簡意賅。據學生的所弱、所缺，定出講授的重點，突破難點，糾正學生在學習過程中的典型錯誤。通過教師的講，使學生理解概念，弄清定理、定律，搞清公式中各個物理量含義、適用范圍和變換，各個物理量的單位等。通過典型例題的講授，掌握審題、解題的思路和方法，講清中考各種能力的要求，同時講清中考的范圍和重點。

理清物理概念、公式的確切含義和各種表達（文字表達和數字表達），能鑒別關于概念的似是而非，認清概念的區別和聯系。對文字表達，在幫助學生明白所表述的內容的意義基礎上，弄清其中包含的道理，千萬不要死摳文字而不解其中之意。例如：計算物體所受重力公式G=ρgv，計算物體所受的浮力公式F浮=ρgv，兩個公式的物理量相同，但含義不同，前者的ρv分別表示物體的密度和體積，后者的ρv分別表示液體的密度和排開液體的體積。再如，浮力公式F浮=ρgv，液體內部的壓強公式P=ρgh，比較它們的相同之處和不同之處，這樣一對比，加深學生對公式的應用和理解、區別與聯系，使學生不容易混淆和遺忘。

搞清前后知識的聯系，通過什么“橋梁”發生聯系。復習的主要任務就是將平時分散學習的各部分知識，按其內在聯系進行有序組合，從而揭示出學生在上新課時未注意到的知識之間的新的聯系，即由知識點到知識線到知識面到知識網絡。例如：物態變化的歸納和溫度、內能、熱量的歸納。知識只有形成體系，知識在體系中的位置、地位以及與其它知識的聯系才會凸現出來，才能便于理解和掌握，有利于知識的儲存、記憶和提取。讓學生在自己的頭腦中構建“物理學科的知識體系”應作為復習的總目標。

三、練

練是講的深入，是講的檢驗，是學生掌握知識，提高能力的必不可少的環節。練既要全面，又要突出重點。練習不要過繁或過多，避免對學生造成心理上的打擊或使學生限于題海而難于應付。在總復習中時間緊張，如果各科都加重作業量，學生就會陷于題海中不能自撥。所以復習課中的練習題必須要精心設計，第一輪的練必須全面，覆蓋所有的知識點，試題要精、全、新、活。所選練習題要具有一定的代表性，通過每道題要達到解決一類問題的作用。如復習《浮力》一章時。除教材中的習題要求學生會做外，可補充設計幾個小練習題：1、一裝滿水的塑料袋，掛在彈簧秤上其讀數為9.8牛頓，若浸沒在水中時，彈簧秤的讀數是多少？2、船從河里開到海里，所受浮力如何變化？所選習題既要照顧各個知識點。又要有層次要求，這樣才能調動各類學生的積極性。同時，在編題中必須明確哪些是必考，哪些是可能考的，在題量安排上老師必須心中有數，提高練的時效和作用，提高練的針對性和質量。另外，在編題時還應摸清學生的典型錯誤、學習上的缺陷、難點所在，有針對性地編題和選題，補上學生認識上和實際應用的“缺”和“弱”。

練的方式、方法可以多樣化，可在講中練、講后定時練、單元訓練、綜合訓練等等。如何去練，要結合學生實際和復習進程進行安排，但必須定時、定量、有組織地進行，克服“放羊”式的練。同時練后要檢查，注意信息反饋，檢查的重點是中層生部分，從而確定評的內容，為評作準備。

四、評

評是講、練的進一步深化，目的是糾正練習過程中學生普遍存在著的問題，從而達到提高的目標。評的過程，老師不應單是講答案，也不要逐題去評。而要針對學生練的情況，有選擇地進行評講，評講一般要堅持三個必評和三個提倡，即評學生帶有創造性的解答、評學生混淆不清的錯誤、評帶有共性的錯答；提倡突出重點，講準講透、提倡歸類講評，注重小結，提倡一題多解和一題多變。評的時候首先教學生如何審題，然后教學生解題的思路和方法，怎樣根據題意去聯系知識，最后點明解題的規律。幫助學生分析錯誤的原因，如選擇題四個選項中，為什么選A，選錯是由于哪部分知識沒有掌握好、或某個公式、定理、定律沒有真正了解，對哪些似是而非的講法混淆不清。對大題、填空題，是過程不清，還是物理情景不熟悉，或是聯系知識的能力差，還是物理狀態不清，是想象能力差，還是綜合能力薄弱，還是應用數學工具的能力差、或是心理素質差。評講中可采取教師的點評和學生的自評、互評相結合的方式，以評促悟，疏通學生的思路，培養正確的思維方式。以評促改，改正認知上的錯誤，釋疑解惑；以評促建，連點成線，串線成面，建立完整的知識網絡。

初中物理第一輪復習中，如何把讀、講、練、評處理得好，還有待我們不斷去完善，去探索，以不斷提高我們復習的課堂效率，提高復習課的教學質量，以達到鞏固知識，培養能力，糾正錯誤的目的。只讀不講，學生沒有復習方向性，沒有起到畫龍點睛的作用；只講不練，學生技能沒有形成，思維沒有得到訓練，解決實際問題時就束手無策；只練不評，學生正確的思維得不到鞏固、擴展、深化，錯誤的認識，不能得到糾正，練題再多，徒勞無益。當然，如果有條件的學校，能運用電化教學手段進行復習，并能利用實驗或物理現象導入復習內容，其“讀、講、練、評”模式的課堂復習效果更顯著。因為物理是“理”字當頭，這能提高學生學習的積極性，使學生自覺弄清問題。精講的內容要點能在課件上一目了然，這樣有利于節約老師講解的時間，能讓給學生更多的練習時間。

在多年的初中物理復習中，我都使用這個“讀、講、練、評”的課堂模式進行第一輪復習，近三年的初三物理中考中，我任教的物理班科平均分都超過70分，合格率均超過83%，優秀率也超過30%，一分兩率均居區同事之首。區的中考物理科備考研討會連續兩年在我校召開，本人承擔中考物理科復習研討會的公開課，均受到研討者和上級領導的好評。

參考文獻：

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[2]于建福.教育觀念的轉變與更新[M].北京：中國和平出版社

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