小組合作學習在高中數學教學中的應用

胡倫標

摘要：為響應新的課程綱要和課程標準，也出于學生的實際需要，新的課堂教學模式——小組合作應運而生，本文將對該學習模式在數學教學中的應用進行深入思考，客觀分析其在應用中存在的問題及帶來的效益，并探討出使該模式更加科學化合理化的可行措施，進而改進數學課堂的教學效率，提升學生學習數學的能力。

關鍵詞：小組合作；數學教學； 效率； 高中

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相較于傳統模式下學生只能被動式接受學習、缺乏探究學習技能這一重大缺陷，小組合作探究則巧妙地使自主學習、合作學習、探究學習結合，解決問題的同時，有效地提升了學生的發散性思維和創造能力，增強了學生的合作意識，科學生動的模式也利于激發學生學習的積極性，由此觀之，小組合作模式在高中數學教學中有相當大的應用價值。

一、小組合作在高中數學教學中應用的意義

（一）學生的問題探究意識得到進一步強化。全新的合作模式營造出的氛圍更便于將學生放置在問題所屬的情境之下，而學生在全新的情景之下，當遇到自己感到困惑的問題無從解決時更易激發學生求知的欲望，驅使學生想盡辦法去解決自己的困惑，從而提高了對學習內容的敏感性，自覺主動意識得到極大提高。

（二）學生的主體作用得到充分體現。小組合作的形式下，每個學生都有機會參與到其中來，學生參與度大大提高，在一定程度上體現了對每個學生的尊重，而在這樣一種較為公平公正的模式下，無疑學生的主觀能動性會大大提升，每個人都有機會提出自己的見解，發出自己的聲音。在這種積極的學習狀態下，學生參與發現問題、自主探索、表達與相互交流、信息共享與互補等探究活動，更有利于知識、技能、情感與態度的發展，尤其是探索精神和創新能力的發展

（三）學生分工合作、互利共贏意識得以有效樹立。所謂小組合作，不可能是一個人獨立完成，而是使小組成員都盡可能地參與進來，樹立共同的學習目標、合理分配學習任務、共享手中的學習資源、分配與扮演不同的角色，在合作中互利共贏，共同進步，樹立正確科學的競爭觀

二、小組合作學習在高中數學教學中的應用中存在的問題

小組合作對高中數學教學有重要價值，但是隨著小組合作在數學教學中的推廣，由于數學學科其本身的復雜性、瑣碎性、容量大等特性以及其在推廣過程中的不科學性，小組合作在數學教學中存在的問題日益增多，具體問題如下：

（一）小組合作學習數學有流于形式的趨向。從形式來看，該模式下每個學生都能參與其中提出自己的疑惑，表達自己的見解，但真正在實踐過程中，部分學生往往不能充分認識該模式的重要性和內涵，，學生間的交流和討論仍然停留于表面，拘泥于形式，具體表現在討論問題中并沒有對某一數學問題進行針對性討論，學生參與度不理想等問題，一番并不熱烈的討論之后，并不能擦出思想的火花，產生智慧的結晶。歸根結底，其關鍵在于并沒有建立與小組合作這一新的學習模式相匹配的詳細的全面的具體操作內容，這就要求教師必須全面掌握這一學習模式的具體內容，進而保證教學模式的有效性。

（二）小組合作中分工不明確。當下數學教學過程中的分工模糊現象日益凸顯，在小組合作這一模式的實踐過程中，組員角色基本穩定，由原來的教師主導轉化成了組長主導，組員依然處于相對被動的地位，如此一來，并不能充分激發學生的積極性、及時發現自己的缺陷進而阻礙了對于學生的綜合能力的提升。

（三）分組過程有待進一步完善。小組合作中的默契性、互補性對于合作效率至關重要，故而分組的合理性和科學性十分重要。如若小組內部有不可調和的矛盾，或性格存在沖突，勢必影響整個合作的進展，不利于課堂效率的發揮。

三、最大發揮合作學習模式對于數學教學的價值

（一）保證分組分工的合理性科學性

基于學生的學習、性格和綜合等特征，對學生做出最合理的評定，并在此基礎上合理對學生進行編組，均衡小組成員之間的能力，此外考慮到分組過程中的積極性，分組過程中也要充分了解學生對于分組的意愿，從而保證分組的高效實施；同時高中數學教師要基于對學生的了解，合理地分配給學生任務，并明確告知學生其在小組中承擔的責任。另外，有必要定期對組員的角色進行互換，以避免角色的固定化和模式化。只有有序安排角色并保證角色的有效扮演，小組合作在數學教學中的作用才能最大化。

（二）教師應全面掌握整個模式在實踐過程中的具體內容

學教師應充分備課發掘出教材的難點和重點，讓學生重點對于難點和重點進行突破，當然前提是要保證學生能對基礎知識有較為牢固的把握。同時，交流也是要在獨立思考過后，只有思考了才能充分認識到自己的問題，從而在小組討論過程中更有效地直接解決困惑。此外，在教學過程中也可以豐富教學內容，豐富教學形式，增強學生對問題的興趣，，豐富有趣的教學內容不僅便于理解而且便于記憶。

（三）對小組的學習效果做出合理評價和評比

對小組學習的成果進行評價把傳統教學評價下學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，以小組整體的成果為評價標準，構建一種“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，只要大家合作達標，大多數學生就能得到老師或同學的贊許，并由此感受到成功帶來的喜悅，從而增強進一步邁向成功的的自信和動力。同時，當然也要對組內成員的角色扮演進行評價，以防止組內積極和消極的學習狀態的分化。

（四）教師要對于學生的合作提出指導性意見

小組討論之初難免會出現一定的盲目現象，這時老師的一些指導對于整個小組的討論來說都至關重要，因為本來數學解題的思路就紛繁復雜，最初的方向就是錯誤的，那么整個小組的討論也將是無效的。因此，在學生開展合作學習的時候，尤其是討論之初，教師不應坐視不理，也不要急于做下一環節的工作的準備，而是到學生中去觀察傾聽各小組活動的開展情況，清楚各小組的活動進度，必要時提出一定的指導性意見，幫助學生突破討論中遇到的難關。如若不清楚任務就要重新說明操作程序，討論中偏離了主題或遇到難題及時點播并監督小組工作的開展。總之，學生的學習自始至終離不開老師，小組討論雖然更加注重學生的主導作用，但老師在學生學習過程中的作用依然不容忽視 ，有了老師的指導小組間的合作才能更加有效。

三、結語

基于對小組合作在數學教學中的應用的分析，不難看出，小組合作在數學教學中的應用依然需要我們的不斷探索、改進和實踐，唯有如此，小組合作才能在數學教學中更有效地發揮作用，從而迎接數學教育的新時代！

參考文獻：

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