淺談游戲化思維在高職院校英語教學中的運用

周苗

【摘要】英語課程是高職院校培養“雙語型”人才的基礎學科，亦是多數職業院校學生學習吃力的薄弱科目。教師設置游戲競技性質的課堂活動，讓學生在競爭合作中發揮主觀能動性，化被動學習為主動學習，符合大部分基礎知識薄弱的學生挑戰新奇事物的心理特征。在英語“聽說讀寫”教學中適當融入游戲化思維，可以增添學生自主學習的愉快體驗，獲取自主學習的成就感。本文通過教學案例具體闡述，討論如何在英語教學中融入游戲化思維。

【關鍵詞】英語教學 教學游戲化 自主學習

【中圖分類號】H319

當前英語課程既是高職院校培養“雙語型”及“創新型”人才的基礎理論科目，又是多數高職學生的學科“軟肋”。一提英語學習，學生便“知難而退”。對于基礎薄弱的學生來說，學習活動主要依賴于興趣，只有學生感興趣的東西才能誘發其學習的欲望及動力[1]。在英語教學中可以采用一些學生感興趣的游戲元素，讓學生通過教育游戲[2]，對學習產生強而有效的學習動機。

一、英語課堂采用游戲思維的原因

（1）課堂內容游戲化符合高職學生的心理特征。隨著信息時代的來臨，上課時越來越多學生沉浸于手機之中，如果教師能在教學中滿足學生強烈探索未知的好奇心，創造性使用跨界知識，趣味開發教學內容，設計環環相扣又層出不窮的課堂活動，讓學生在學習中有耳目一新的感覺，就能吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，從而自發主動學習。

（2）競技類的游戲可以在課堂中幫助學生建立一種競爭與合作的關系。

在英語教學中融入一些競技類游戲能夠營造一種積極向上的班級氛圍，增加學生的課堂緊張度，進而提高其課堂參與度。學生不斷參與師生競爭、生生競爭、師生合作、生生合作[3]，不僅可以培養其勇于參與挑戰的競爭精神，而且可以培養其團隊的榮譽感和合作精神。

（3）教學方式游戲化利于學生發揮主觀能動性，化被動學習為主動學習，最終達到自我實現。在英語課堂中創設性地運用情景游戲[4]，利用通關模式的學習任務來幫助吧學生學習單詞及句型，讓學生在任務學習中增強自主探究、自主發現的愉快學習體驗，最終建立學習自信心，獲取自我實現。

二、游戲思維在英語教學設計中的案例運用

游戲思維不僅可以運用到英語教學方法中，還可以運用到英語課程的教學設計中。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾建議教師要把教育意圖盡可能隱藏起來，不要讓學生感到自己每時每刻都在被“教育”。所以在運用游戲思維進行教學設計時，教師可以根據課堂內容編擬故事情節，采用情景角色引入，讓學生通過設定的角色去挑戰相應的學習任務，從而循序漸進地完成教學任務，最終實現“不露痕跡的教育”[5]。筆者在教學實踐中發現學生比較喜歡這種游戲化的教學任務，通過情景，學生設身處地的進入到與課堂內容緊密結合而又環環相扣的過關游戲中，不斷參與挑戰，鞏固學習內容，完善知識體系，最終實現心態上的提升與滿足。比如筆者在講汽車維修英語的剎車系統時，就利用數字符號與26個字母的關系，將教學過程設計成偵案分析，讓學生成為一名交通協警，在偵案分析中學習汽車剎車系統的相關單詞以及剎車系統的功能。筆者課程設計如圖1所示。

圖1

在課堂導入時，教師運用一個生活案例將學生帶入問題情境，如學校路口發生一起車禍，剛好班內有學生從旁路過，看到肇事車輛逃逸，目擊車禍現場的學生該如何應對呢？當學生思索應該報案時，老師引導學生分析應提供給警察哪些線索，當學生談及車牌號時，教師便把學生引入線索尋詞環節。此時教師將事先準備好的任務袋拿出來，讓學生根據袋內數字與字母的關系找出“brake”單詞所對應的代碼，這個代碼就是要提供給交警的逃逸車輛的車牌號。當學生理清代碼與字母關系，教師會通過5分鐘“辯詞尋意”的小組競賽活動，來幫助學生學習訓練新單詞。

隨即教師繼續推動情景的發展，設定交警已經逮捕犯罪嫌疑人，而在錄口供時發現司機不完全明白剎車系統的功能。這時學生面臨另一學習任務：根據課文內容，將剎車系統的功能精簡出來，輔助肇事司機學習安全駕駛知識。口供分析環節可以幫助學生完成課本閱讀內容的學習。最后在案卷登記備案時，學生要完成最后一個任務：用英語幫助警察分析司機出車禍的原因，以及汽車剎車系統的功能。案目登記環節可以幫助學生鞏固復習閱讀內容。

在教學設計中設置游戲情境，設定學習角色，層層完成教學任務。這種游戲化教學不僅能夠幫助學生自發學習單詞及課文內容，完成課程目標，同時也利于學生培養遵守交通規則及安全駕駛的意識，實現課程的情感價值觀目標。

三、英語教學融入游戲思維的意義

教師在英語授課中融入學生感興趣的游戲元素，可以讓學生在輕松、機智、幽默的娛樂氛圍中實現“TADI”的學習模式[6]。學生可以在充滿趣味性的教學活動中發展其“思”（Think）-獨立思考的能力，激發其“問”（Ask）-大膽質疑的能力，鍛煉其“做”（ Do）-動手實踐的能力，培養其“創”（Innovative）-發散創新的能力。玩中學，玩中教，這種“游戲式”的教學方法及教學設計符合體驗學習及創新學習的學習策略，能夠讓學生在學習過程自我探究、自我發現和自我實現。

結論：在英語教學中運用一些游戲思維是值得嘗試的，教師要扮演好引導者的角色，利用豐富多彩的課堂活動和教學設計，幫助學生搭建知識框架，發展完善品格，讓學生最終成為發展中的人，成為有創造力的人。

參考文獻

[1]張金磊， 張寶輝. 游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J]. 遠程教育雜志， 2013， 1： 73-78.

[2] 魏婷. 教育游戲激勵學習動機的因素分析與設計策略[J]. 現代教育技術， 2009， 19（1）： 55-58.

[3]陳儒. 合作學習是實現高效學習的重要途徑[J]. 桂林師范高等專科學校學報， 2010， 24（3）： 138-141.

[4]龔春燕. 創新學習的策略與實施模式[J]. 教育科學研究， 2004 （4）： 34-36.

[5]孫保華. 追求理想的課堂提問[J]. 教學與管理： 小學版， 2009 （7）： 29-31.