淺析互聯網環境下高校微課教學模式

包書茵

【摘 要】微課教學是一種先進的教學方法，能夠為學生提供個性化的、隨時隨地的“快餐式學習”，有助于提高課堂教學效果與質量。本文在介紹微課相關特點和意義基礎上，探討了互聯網環境下高校微課的制作及應用問題，以供參考。

【關鍵詞】互聯網；微課教學；高校教學

中圖分類號：G434

一、微課的含義及優勢特點

（一）微課的含義

微課（Micro-Wcourse，Micro-lecture），是現今“微時代”發展的產物。美國新墨西哥州圣胡安學院首次提出微課教學理念，并將其應用到實踐中。關于微課的含義，我國首次提出微課概念的胡鐵生老師認為，微課是基于學生學習特點和規律，將課程內容分解成8分鐘以內的微型課程架構體系，以視頻為主要載體，通過精心的教學設計，圍繞某個某個學科知識點 （如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而開展的生動精彩的教與學活動過程。微課除了有課堂教學活動視頻外，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課的傳播方式多樣，除了利用電腦、手機、Pad 等多媒體學習，還可傳播于學校例會、研討會期間，簡單易用，最大限度地利用零時間，實現“5min 完成一次學習，300s 經歷一次思考”。

（二）微課的分類

第一，按照課堂教學方法來分類，一般將微課劃分為11類，分別為講授類、討論類、問答類、演示類、啟發類、實驗類、練習類、自主學習類、表演類、探究學習類合作學習類。第二，按課堂教學主要環節（進程）來分類，微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：班會課類、說課類、活動類、實踐課類等。

（三）微課的特點及優勢

微課的特點是目標明確，主題突出，短小精悍。因微課是圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動，主要通過視頻方式呈現給學生，所以形象生動，主題突出，便于學生理解。微課課程一般為5-8分鐘，最長不超過15分鐘，雖然時間短，但內容很精煉，是一個經過教學設計的主題明確、鮮明生動、知識緊湊的教學單元資源包。由于微課上課時間短，微課視頻包含的教學內容也比較少。學生可以在有限的時間內，對知識體系有透徹的了解，僅需要掌握本章節的內容即可。另外，由于微課視頻容量比較少，部分視頻不足百兆，和精品開放性課程資源相比，便于攜帶，有助于信息的傳播和分享。微課營造了一個情景性的微課場景，形成了一個和教學活動緊密結合的“微課教學資源環境”，既節省了教師講述的時間，也提升了課堂的有效性，適應了當前學生的碎片化學習范式。。

二、微課的制作與設計

針對微課的設計，國內微課著名研究專家李玉平老師，提出了“三小研究”，即“小現象、小策略、小故事”。教師通過對生活中的小現象引發思考，找出現象背后隱藏的真理。學生在學習過程中，對已有的策略進行思考、運用，從而解決問題。而“小故事”微課則是將上面的“問題”與“策略”進行整合，還原真實的教育情境。

在制作微課之前，教師應先分析學生和課程的特點，確定教學目標，然后再選擇合適的題目。微課選題是重點、難點、疑點或熱點，適合采用流媒體的形式進行表達。教學過程要設計合理，要遵循教與學過程中的認知規律，以便學生在整個認知或學習過程中循序漸進，更好地接受并掌握微課中的教學內容。此外，教師還應利用整合好的教學資源，設計切實可行并具備一定情節性、趣味性或觀賞性的導入環節，吸引學生坐得住、看得進、學得下。

三、加強微課教學在高校課堂教學中應用

目前，高校的信息化建設水平已經有了很大的提升，各高校均建立起自己的局域網，這為微課的應用提供了良好的客觀條件。在教學實踐中，高校教師應以學生為本位，為學生量身定制相應的微課教學資源，不斷提高課堂教學成效。

（一）堅持以生為本的微課教學理念

微課是學生課前自學、課后復習的核心學習資源，快速、高效、靈活是其最大的特點，能吸引學生積極參與教學。然而，由于大學生存在一定的個性差異，很難保證每個學生都能達到教師所設定的教學目標。因此，為有效激發學生的學習興趣，教師必須要跳出傳統教學模式的圈囿，充分貫徹、執行以生為本的素質教育理念，堅持從學生個體出發，通過創建層次化微課資源、層次化微測驗，來循序漸進地幫助提高學習成績，實現全體學生的共同進步。

（二）綜合運用多種微課教學方式

多媒體教學是為學生呈現全部知識，由于知識點多、結構復雜，學生難以全部記住所有知識點。微課將教學內容細分為多個知識點模塊，使復雜的知識結構變得簡約、細致、有趣，非常符合學生的學習心理需求。在互聯網普及的背景下，學生既可以在課堂利用微課進行學習，也在課下可以自主下載學習。微課視頻常見的格式有 Flv、rm，容量較小，學生下載后，可以隨時隨地進行移動式、自主式學習。為了提高微課學習的效果，教師還可以將PPT、Word、Excel、音頻、動畫等多種教學形式，以窗口形式插入到微課中，輔助學生進行知識學習，將能更好地提升微課教學的有效性。

（三）構建完善的微課教學網絡平臺

微課教學需要完善的網絡平臺，只有這樣，才能促進溝通交流，體現出微課教學的優勢。高校應將微課教學網絡平臺建設納入到學科和專業項目計劃中，構建起現代化的微課教學平臺和網絡體系。同時，借助微課教學平臺，對微課教學資源進行系統整合、二次開發和重組利用，以此來建構各專業、各課程的微課資源數據庫，進行一體化數字教學，提高微課教學資源的共享性和實用性，使其與其他先進教學模式相得益彰。

四、結語

微課是教育信息化發展的產物，順應了素質教育和新課改的要求，高校教師應充分認識其獨特優勢，在教學實踐中充分應用微課教學資源，使微課教學的優勢效果得以充分發揮，確保微課教學走向專業化、高效化，促進學生綜合素質和知識應用能力不斷提升。

【參考文獻】

[1]胡鐵生，周曉清. 高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J]. 現代教育技術，2014，v.24；No.15402：5-13.

[2]王竹立. 微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的再思考[J]. 遠程教育雜志，2014，v.32；No.22405：34-40.