在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐與反思

呂開妹

摘要：“教育是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力！”在這日新月異的知識經(jīng)濟時代，科學競爭日趨激烈，民族創(chuàng)造力已經(jīng)成為民族生死攸關(guān)的重大課題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力是時代賦予教育的歷史使命。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學 學生 創(chuàng)新能力 實踐 反思

在教育過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，無疑是教學工作的重中之重，也是素質(zhì)教育的基本要求。作為教育工作者，擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史重任。筆者從事多年數(shù)學教學，深感數(shù)學是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學科，并努力發(fā)掘各種教育因素，在教學實踐中注重對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、以興趣為先導，激勵為手段，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學生學習的巨大內(nèi)動力。一個人創(chuàng)造力的大小，關(guān)鍵在興趣。

教師要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學生在寬松和諧的氛圍中自由發(fā)表意見。教師要以寬容和審慎的態(tài)度對富有個性化的認識加倍關(guān)注，精心呵護，采用靈活多樣的方式給予贊美和鼓勵：語言贊美——“你真棒”“真聰明”；給予光榮稱號——“智多星”“小博士”“小發(fā)明家”；能激發(fā)成功感的活動——如對具有獨創(chuàng)性精彩回答的學生，評他為“今日之星”，讓學生采訪他或為其喝彩；或用贊賞的眼神、滿意的微笑。總之，讓生如沐春雨，如拂春風，在一種和諧寬松的氛圍中，閃耀創(chuàng)新的火花，領(lǐng)略創(chuàng)新的樂趣，逐步形成創(chuàng)新意識。

二、引導質(zhì)疑問難，探究發(fā)現(xiàn)，敢于標新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“學源于思，思源于疑”。教師要鼓勵學生多問“為什么”，做到學中問，問中學。教師將教學轉(zhuǎn)化為一種問題情境，采用啟發(fā)式、討論式、探究式教學，解題思路讓學生自主討論出來，規(guī)律讓學生自己總結(jié)出來，不是教師包辦代替，不是填鴨式的知識灌輸，而是討論之余，思考之后的喜悅和無窮的求知欲。

要鼓勵學生敢于標新立異。要求學生敢于說別人沒有說的新見解，做到不唯師、不唯書。教師具有彈性的問題，常引發(fā)他們想“僅此一種嗎？”“還有更好的方法嗎？”，使每個學生參與討論、駁問。對××同學創(chuàng)新的辦法，命名為“××”創(chuàng)新法，這樣通過大力激揚創(chuàng)新智力，鼓勵學生提出不同尋常的問題或標新立異的答案。山有峰，才顯其險；刀有刃，才顯其利，充分發(fā)展學生個性，發(fā)展學生的批判思維和求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、重視活動過程，激發(fā)創(chuàng)造動機，鼓勵再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“模仿數(shù)學”不利于學生創(chuàng)造，創(chuàng)新教育應重視創(chuàng)新過程的形成。在創(chuàng)新教育的形成中，過程比結(jié)果更重要。在教學中必須努力創(chuàng)造條件，讓學生主動參與、發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學原理和方法，進行數(shù)學的再創(chuàng)造，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的主要途徑和方法。為此，我們在教學中，努力為學生的思維活動提供最大限度的伸展空間。

教學中要為他們營造師生交流、生生交流的開放立體的交流氛圍，給他們動腦思考的時間和空間，從而變滿堂講為學生的講、評、議等活動，達到通過參與加深理解、領(lǐng)會。同時，鼓勵學生從多方面多角度地理解問題，讓每一個學生在課堂上都有機會參與，發(fā)表自己的意見或看法，并給與適當?shù)脑u價與肯定，從而提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們善于創(chuàng)新的精神。

四、精心設(shè)計練習，注重發(fā)散思維，學用結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。為此，在數(shù)學教學中必須加強發(fā)散思維的訓練。在練習時，采用有彈性設(shè)計，為學生自主選擇提供機會，引發(fā)機會，參與討論，主要從以下幾個方面做起：

1.一題多問。在解應用題的過程中，根據(jù)已知條件變更問題。如根據(jù)“甲數(shù)是20，乙數(shù)是25”，引導學生從不同角度提問：“甲乙兩數(shù)的和（差）是多少”，“甲是已的幾分之幾”，“乙數(shù)是甲的幾分之幾”“甲比已少幾分之幾”“乙比甲少百分之幾”，等等，經(jīng)過這樣的練習，加深學生對應用題結(jié)構(gòu)特征的理解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

2.一題多解。遇到問題時，要求學生根據(jù)知識間的聯(lián)系，多角度、多方位的思考問題，尋找最佳解題途徑。如在教學按比例分配解決問題時，巧設(shè)一些鋪墊復習，讓學生充分認識到整數(shù)、分數(shù)知識間的聯(lián)系，然后放手讓生嘗試解決，匯報交流時教師適時點撥、引導。學生有用整數(shù)知識解，有的用分數(shù)的知識解，更讓人興奮的是用分數(shù)知識的解法就有三種。

3.一題多變。根據(jù)問題情境，變換條件，讓學生加深對問題實質(zhì)的理解，達到舉一反三，觸類旁通。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造才能，任重而道遠。我們將以課堂教學為主陣地，在教學實踐中探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效措施，讓學生學會自主學習探究學習，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為此，我們將不懈努力，不斷探索。

參考文獻：

[1]唐衛(wèi)海，劉希平.教育心理學[M].南開大學出版社，2005.

[2]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學教育概論[M].高等教育出版社，2004.

[3]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2004.