新形勢下家校共育工作的思考與實(shí)踐探索

何祥國

摘要：立德樹人作為教育的根本任務(wù)，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的品質(zhì)與素質(zhì)，而對人的品質(zhì)與素質(zhì)培養(yǎng)影響最為直接的應(yīng)是家庭教育與學(xué)校教育。而家庭教育與學(xué)校教育如何融合與互補(bǔ)、如何相互促進(jìn)卻值得我們?nèi)ド钊胨伎寂c探索。就當(dāng)前家校共育所面臨的挑戰(zhàn)、學(xué)校當(dāng)前家校共育的通常做法以及建立家校共育的長效機(jī)制探索等方面作了簡要闡述。

關(guān)鍵詞：育人觀 互聯(lián)網(wǎng) 家庭教育 家校共育

家庭是社會的核心單元，也是一個(gè)人的個(gè)性、品性、人格、是非觀念及責(zé)任心形成的始發(fā)地和養(yǎng)成地，而學(xué)校作為育人的主陣地，在促進(jìn)人的健康成長和全面發(fā)展等方面也發(fā)揮著非常重要的作用，可近年來學(xué)校承載的教育責(zé)任太多太重（其中部分是家庭教育責(zé)任的轉(zhuǎn)嫁所致）。在這種意義上，家校共育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。家校共育是家長、學(xué)校在明確主體責(zé)任的情況下進(jìn)行多方配合與溝通，共同培育和教育孩子，從而達(dá)到最佳育人效果的一種育人體系和機(jī)制。在此，我結(jié)合自身工作實(shí)際就家校共育談?wù)剛€(gè)人之淺見。

一、家校共育面臨的挑戰(zhàn)

（一）“育人觀”的追問

常言道，觀念指引著人或組織的行動方向。不同的價(jià)值取向?qū)聿煌男袆勇窂骄駬瘛８改葛B(yǎng)育子女然后把子女送到學(xué)校讀書，究竟是要把孩子培養(yǎng)成名牌大學(xué)生？還是多才多藝的技能型人才？還是人格健全的人？還是卸下家長自身的育人“包袱”？當(dāng)然，學(xué)校辦學(xué)也是如此，究竟是把“立德”放在首位？還是把“升學(xué)”放在首位？等等。無論是家長還是學(xué)校，都一直受“不要輸在起跑線上”的困擾，才滋生了“重智輕德、重知輕能”的主流育人觀，才會有“虎媽”“狼爸”式的家長和“高考工廠”般的學(xué)校。

這種育人觀，必然導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育的“各自為陣”，家庭教育甚至更多地讓位于學(xué)校教育，而學(xué)校教育也在一定意義上“包攬”了一些本該由家庭教育承擔(dān)的責(zé)任。一旦發(fā)生了學(xué)校所“包攬”的責(zé)任與家長的希冀相偏離時(shí)，便會引發(fā)“學(xué)鬧”，此時(shí)學(xué)校往往會因各種壓力而妥協(xié)式地“求全”。我個(gè)人認(rèn)為，“學(xué)鬧”比從法律層面已界定的“醫(yī)鬧”更為嚴(yán)重。

（二）“茫一代”父母與“微一代”“宅一代”子女的博弈

許多年輕人在自己還沒有完全準(zhǔn)備好的情況下卻當(dāng)上了父母，還有享受“二孩”政策惠澤的許多年輕人等，面對新生命降生而欣喜之后，更多的是育兒焦慮。他們很多時(shí)候教育孩子時(shí)都是拿別人家的孩子作參照，有時(shí)認(rèn)為孩子就是自己的面子或炫耀的“資本”，甚至還有父母把孩子看作是為家族掙“門面”的“工具”。近日，中國青年報(bào)社會調(diào)查中心通過問卷網(wǎng)，對2001人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查中，60%的受訪者表示自己身邊有育兒焦慮的年輕父母多。產(chǎn)生焦慮的原因：攀比心理（67%）；教育花費(fèi)高（43.5%），經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足（39.6%），年輕父母心理承受力弱（29.5%），家庭成員間教育理念沖突（28.1%）。許多年輕父母在家庭教育中猶如“無照駕駛”的新手，對如何教育、引導(dǎo)自己子女成人成才感到很迷茫，甚至有時(shí)無意間成了帶壞孩子的“幫兇”，成了“茫一代”父母。

而作為年輕一代，在以智能手機(jī)、平板電腦和移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介影響下，改變了他們的成長軌跡，他們成了“微一代”或“宅一代”。他們中絕大多數(shù)利用這些新媒介玩游戲、看視頻或動漫、網(wǎng)上交友或聊天等。近日，中國青少年宮協(xié)會兒童媒介素養(yǎng)教育研究中心對全國18個(gè)主要城市的3萬多名“00后”孩子和家長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“00后”孩子用平板電腦或手機(jī)玩游戲51.7%，看視頻48.6%，其他功能都沒有超過半數(shù)。游戲、視頻網(wǎng)站、動漫是孩子接觸色情或暴力內(nèi)容的主要來源。57.2%的初中生擁有陌生網(wǎng)友。家長最愛的媒介是手機(jī)（高達(dá)72.9%），沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、微信、QQ等。孩子即便在學(xué)習(xí)中遇到了問題，21.4%會選擇問網(wǎng)絡(luò)，而選擇問父母的還不到10%。

江西南昌一名12歲男孩因擅長打游戲《英雄聯(lián)盟》》（League of Legends，LoL）獲得“熊貓TV”青睞，之后成為實(shí)況主播，平均每日吸引5萬至6萬人線上收看，讓他月收入高達(dá)3萬元人民幣。被網(wǎng)友稱為“幼年廠長”。家長對此也引以為榮。由此可見，如何有效利用這些新媒介來為教育、培養(yǎng)孩子健康成長服務(wù)是家校共育所面臨的新挑戰(zhàn)。因?yàn)榧议L的“榜樣示范”，無疑會潛移默化地影響孩子對網(wǎng)絡(luò)世界的癡迷度，漸漸地，孩子便會形成自己獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)空間。孩子到了學(xué)校，往往又會因?qū)W校的“堵”與“治”而變得更“好奇”。這時(shí)，即便“家校共育”，要把孩子從網(wǎng)絡(luò)中“拉”回來也很費(fèi)力。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的沖擊

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，許多傳統(tǒng)的教育模式終將被打破，從而不斷引發(fā)新的教育模式。在這個(gè)過程中，家校作為孩子面向網(wǎng)絡(luò)世界的“把關(guān)人”將顯得尤為重要，而且是否嚴(yán)格把關(guān)，也將直接影響共育的效果。孩子在面對海量的網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)對許多不良信息仍缺乏甄別能力，很多年輕父母往往為了“減負(fù)”而采取“漠視”甚至“放任”的態(tài)度，長此以往，父母在孩子心中的影響力會逐漸下降，甚至導(dǎo)致孩子過早叛逆。另外，網(wǎng)絡(luò)還可教給孩子很多知識或信息乃至答疑，所以“授業(yè)、解惑”不再是老師的“專利”，老師在學(xué)生心中的“權(quán)威”影響力也會逐漸下降。但網(wǎng)絡(luò)無法教給孩子價(jià)值觀，家校如何合力走進(jìn)孩子的“心靈”，還需要在共育的“術(shù)”上下功夫。

二、家校共育實(shí)踐

（一）利用家長會、家校聯(lián)系本，架起家校互通的橋梁

學(xué)校每期都會根據(jù)不同年級的特點(diǎn)，召開年級家長會，校長將學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)管理思路與策略等與家長進(jìn)行通報(bào)與溝通，并指導(dǎo)家長“如何教育引導(dǎo)自己子女健康成長”。年級家長會結(jié)束后，各班再結(jié)合班情，召開班級教師、家長、學(xué)生的“分享會”，班主任將班級分成若干學(xué)習(xí)小組，由小組長收集本組成員的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況，并交由學(xué)習(xí)委員匯總，形成書面材料，由與會家長傳閱。每個(gè)家長都可結(jié)合小組長對自己孩子的總結(jié)、剖析，而有針對性地與老師進(jìn)行一對一地交流，從而“對癥下藥”。

另外，為了讓家長切實(shí)了解自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)及所思所見等情況，學(xué)校部分班級還專門設(shè)計(jì)了《家校聯(lián)系本》，不僅學(xué)生可通過“每日小結(jié)”寫下自己的心聲，家長還可在上面提建議或意見或鼓勵(lì)孩子進(jìn)步的話語等。這樣，家長、學(xué)生、老師間便多了一份溝通和了解。

（二）組建家長委員會，增強(qiáng)家校互信

為了規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、強(qiáng)化學(xué)校民主管理、增強(qiáng)家校互信，學(xué)校廣泛吸收社會各界人士專門組建了家長委員會，明確了權(quán)利與義務(wù)，讓他們參與學(xué)校的部分管理，尤其是與學(xué)生利益密切相關(guān)的各項(xiàng)舉措與抉擇。如學(xué)生校服樣式設(shè)計(jì)與選擇、校服材質(zhì)選定、校服采購招標(biāo)等。學(xué)校吸納他們的參與并尊重他們的意見，從而達(dá)成了學(xué)校、家庭、社會的廣泛共識，不僅體現(xiàn)了家長的主人翁意識，也增強(qiáng)了家校的互信。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)、通訊等新媒介，拓寬家校互動渠道

學(xué)校通過校訊通，將學(xué)校的重大事項(xiàng)告知家長，以求得家長的理解與支持，各班主任也可通過校訊通將本班的活動開展、作業(yè)布置等情況告知家長。家長也可通過校訊通平臺，將自己孩子在家表現(xiàn)及個(gè)人想法反饋給老師，以實(shí)現(xiàn)信息的交流與互動。除此之外，部分班級還專門建了班級QQ群（家長、學(xué)生、班級老師），少數(shù)班級還建了微信群和班主任博客。我們的很多班主任不僅充分利用了這些高效、便捷、通暢的新媒介實(shí)現(xiàn)了家校互動，而且溝通的方式與內(nèi)容也越來越富有藝術(shù)性與人文性，從而拉近了家校間的距離。

（四）利用活動強(qiáng)化家校互利效應(yīng)

為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操，推崇健康文明的校園文化，學(xué)校每年都要舉行校園文化藝術(shù)活動周并為“感動津中”人物頒獎(jiǎng)，被評上“感動津中”人物的有家長代表。不僅其事跡感人，而且家長所發(fā)表的獲獎(jiǎng)感言更是教育了學(xué)生，也激勵(lì)了其他家長。由此所帶來的家校互利效應(yīng)不可小覷。譬如，學(xué)校初2015級有這樣一位平凡而又偉大的母親，為了讓自己女兒擺脫“十聾九啞”的厄運(yùn)，她默默地付出，終于把自己女兒培養(yǎng)成才藝出眾的優(yōu)秀學(xué)子，她女兒獲得了中國民族舞蹈第九級、拉丁舞金牌級、重慶市拉丁舞比賽的一等獎(jiǎng)的佳績，贏得了全國校園春節(jié)聯(lián)歡晚會的銀獎(jiǎng)。另外，在18歲成人禮儀式上，我們通過家長與孩子互寫書信或家長與孩子互贈禮品等方式來增進(jìn)彼此間的情感。這些活動不僅讓家長、孩子從中受益，同時(shí)也讓學(xué)校更加有效地實(shí)施了人文教育。

三、家校共育探索

（一）轉(zhuǎn)變家長觀念，指導(dǎo)家庭教育方法

為了實(shí)現(xiàn)家校間的和諧共育，轉(zhuǎn)變家長觀念、提升家長素質(zhì)至關(guān)重要。基于各方面條件的限制，我們不妨采取以下措施予以改進(jìn)：

1.建立家長網(wǎng)校。就是由學(xué)校主導(dǎo)，學(xué)生家長參與，教委、婦聯(lián)和關(guān)工委配合支持下的指導(dǎo)家庭教育方法的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)校可利用本校的門戶網(wǎng)站嵌入“家長網(wǎng)校”這一模塊，可設(shè)家庭教育方法指導(dǎo)、家庭教育視頻、家庭教育案例、家長論壇等欄目，其內(nèi)容可取材于本校的教育個(gè)案，或依托“中國家庭教育網(wǎng)”“豆瓣網(wǎng)”“百度貼吧（父母吧）”等。

2.專家學(xué)者講座。學(xué)校不定期聘請家庭教育專家或知名校友到學(xué)校來舉辦家庭教育講座，并向家長提供現(xiàn)場咨詢或答疑。

3.模范家庭育人報(bào)告會。學(xué)校充分利用在校學(xué)生家長的教育資源，選擇家庭教育成功典范為家長們分享家庭教育的成功經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際做法，以給其他家長以啟迪與引領(lǐng)。

（二）構(gòu)建平等、開放、共榮的家校共育工作機(jī)制

家校共育是一項(xiàng)牽涉面很廣的系統(tǒng)工程，同時(shí)也是當(dāng)代教育的現(xiàn)實(shí)需要，這就需要我們合力構(gòu)建一個(gè)平等、開放、共榮的工作機(jī)制。

1.形成由家長委員會主導(dǎo)下的家長志愿者、社區(qū)、學(xué)生、職能部門、學(xué)校聯(lián)動下的工作網(wǎng)絡(luò)。如家長委員會成員參與學(xué)校重大問題決策、家長委員會選派家長代表參與學(xué)校的部分管理或教育實(shí)踐與服務(wù)等。學(xué)校也突破現(xiàn)有的“圍墻”和“封閉的”教室，真正意義上實(shí)行開放辦學(xué)。

2.形成由家長參與學(xué)校教育教學(xué)管理監(jiān)督與服務(wù)的工作體系。如學(xué)校可在每周選定某天為家長開放日，開放日當(dāng)天，家長可選擇到教室旁聽教師講課或陪伴自己孩子或與老師交流等。另外，學(xué)校還可考慮設(shè)家長工作室、家教輔導(dǎo)中心、開通家教咨詢熱線等，為學(xué)校及家長服務(wù)。

3.形成學(xué)校、家庭、社區(qū)共享學(xué)校教育教學(xué)成果的激勵(lì)機(jī)制。為了讓家庭及家庭所在社區(qū)能分享學(xué)校的教育教學(xué)成果，就必須構(gòu)建與學(xué)校共榮的激勵(lì)機(jī)制。譬如：請家長為學(xué)生頒獎(jiǎng)，由家長委員會推薦、評選模范社區(qū)獎(jiǎng)，由社區(qū)推薦評選模范家庭獎(jiǎng)等。

（三）創(chuàng)新拓寬家校共育互通渠道

信息對稱與暢通是家校間有針對性共育的前提與保障，創(chuàng)新拓寬家校互通渠道，更有利于拉近家校間“心靈距離”，確保共育效果。

1.繼續(xù)充分利用好網(wǎng)絡(luò)、校刊等媒介，讓家長了解學(xué)校、了解老師、了解子女，讓家長得以釋疑。學(xué)校及班級分別建立固定QQ群、微信群、易信群，班主任建立博客，在條件允許的情況下，還可采用“家校共育APP”。在學(xué)校校刊上開辟家教專欄、家長心聲等。

2.主要依托社區(qū)、村鎮(zhèn)對學(xué)生進(jìn)行家訪、師生愛心結(jié)對幫扶等。學(xué)校老師可通過家訪等方式了解到學(xué)生的家庭情況、成長環(huán)境及生活狀況等，可“因材施教”、愛心幫扶。尤其是對留守孩子及單親家庭的孩子，更應(yīng)該予以關(guān)愛和幫扶。

3.以學(xué)生為紐帶開展親子活動、邀請家長參與學(xué)校文體活動或德育體驗(yàn)式活動等，增進(jìn)家長與孩子間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)精神，學(xué)會感恩。

當(dāng)然，家校間要真正實(shí)現(xiàn)和諧共育，是多部門協(xié)同配合、多方因素共同促成的，良性、健全的家校共育機(jī)制是立德樹人的“助力器”，家校共育“術(shù)”也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流而不斷創(chuàng)新，以達(dá)到最佳育人效果。

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