關于初中語文課堂語言教學的有效性分析

高士忠

摘要：一個語文教師對學生的教育和影響，主要來自于課堂教學，教師的課堂教學行為特別是課堂教學語言對學生的影響是直接的、直觀的。一個孩子喜歡學習語文和他的老師是分不開的，因為“親其師”，才能“信其道”。

關鍵詞：語文教學 教學語言 有效性

一、教學語言應注重課堂提問及對話行為的實效性

課堂教學中的“教”與“學”不單是教師的教和學生的學，它更體現在課堂中師生的交流、溝通、互動，甚至是師生間的合作、探究。相比較其它學科而言，語文教學活動更是一種體現語言技能教學活動。教學語言對學生的引導相比較其它學科有更重要的作用。不管是科技再進步，教學手段再優秀，如果缺少教學語言的扶持，語文學習就會失去意義。學生在課堂中接收的知識，主要是通過師生的溝通傳送來獲取的，在課堂教學中主要體現為師生對話交流行為。但實際教學過程中師生間的“理”與“答”效果并不好，常常出現影響師生互動的干擾因素，而制造這些干擾因素的人就是課堂的主導者——教師。如多媒體出示題目讓學生帶著問題讀書時，學生讀書過程中教師在不停的強調問題，不住的說這說那；學生在安靜思考時教師在一旁不住的提醒，生怕學生不會；學生在學習小組內交流學習所得時教師也在不住的說；有時教師甚至要把學生回答的正確答案再重復一遍、兩遍……總而言之，教師的不放心讓學生失去了自主學習的機會，或者說是失去了安靜學習的機會。我聽過于永正老師、于映潮老師的課，兩位老師在讓學生帶著問題讀書或是思考時，出示完問題后就再也不說話，連腳步都放得輕輕，孩子回答問題或是發表意見時兩位老師總是面帶笑容安靜地傾聽，錯了糾正，對了表揚，表揚的話簡潔不重復，糾正錯誤的話和風細雨，一堂課下來輕松完成了教學任務。兩位老師是名師，名師的課并不華麗，反而給人一種干凈、樸素的感覺。兩位老師的課也為我們展現了高效的問答行為，真正把課堂還給了學生，老師只是在導，但導得恰到好處，導得水到渠成，導得學生學習輕松，導得學生學會了自主學習。我們那些在課堂上不放心的話少說點，高效的提問對話，恰當的問答行為會讓你的課堂變得有序而生動。

二、教學語言應注重提問及對話的啟發性

學生并非從初期就開始對學習有興趣，教師的工作任務之一就是針對學生的個性和心理特點，使用不同的方式來調動學生學習的興趣和積極性。課堂教學中生動且具有啟發性的語言可以更長時間集中學生的注意力，可以幫助學生開拓思維，放飛想象。這就是我們為什么在聽一堂語文課時有時會評價上課教師的課堂教學用語。如，我在教學《華南虎》一詩中，當學生通過學習基本了解詩的內容和作者對華南虎的情感時，也許學生的心中會產生疑問：牛漢為什么會產生和其他人不一樣的情感？我利用這個時機說出了學生心中可能有的問題，并用多媒體出示了《華南虎》的創作背景。學生借助創作背景再來理解文中華南虎的形象可能就會更深刻——文革中的牛漢就像籠中的老虎一樣受到了極不公正的待遇，那個不屈的靈魂，那個反抗著的華南虎，就是牛漢，就是文革中受到不公正待遇而又不屈服的一代人啊。《記承天寺夜游》一課，文本不長，但包含的內容很多，蘊含著作者的感情更為以理解，那么設計的問題更得有啟發性。比如，讀“元豐六年十月十二日夜……相與步于中庭”這一部分，為了讓學生更好地理解文本，我出示了問題“什么原因讓蘇軾有了夜游的興致？”（月色入戶）“哪了個詞能夠表現出蘇軾的興致很高？”（欣然）這樣提的問題有針對性，學生讀起文章來才會有針對性，學生能集中精力思考老師提出的問題，能理解題目并且能回答所提問題，這樣的問題才會有啟發性，才會有價值，才能提高課堂學習效率。

實現提問及對話的啟發性，要求教師要備課充分，深入理解文本的內容及主題。精心設計教案學案，對課堂中所展示的問題精益求精，避免隨意性，避免無效提問，無效回答。

三、教學語言應注重對學生的因材施教

因材施教一直是教育所追求的理想模式，那課堂教學中的教學語言是不是也應該落實因材施教呢？一個班級中學生的學習成績參差不齊，回答問題時語言的邏輯性和嚴密性也不一樣。那么，上課教師提問或與學生對話交流時也要做到因人而異，所設計的教學問題也要因材施教，分出層次，不能統一而論。有難度的問題要提問成績好的學生，同時要讓學生在你評價語中感受到你的關愛與嚴格；容易點的問題提問成績差的學生，同時要讓學生在你的評價語言中感覺你的寬容與理解。這樣成績好的學生會在你的激勵性語言中更進一步，提高對自己的要求；后進生會在你的關注與鼓勵中奮力追趕，有一天也許會取得意想不到的進步。

我曾聽過很多老師的課，在那個倡導“鼓勵、表揚才能讓孩子充滿自信”的風氣下，一堂課下來，老師對所有孩子的回答基本都是“很好、你真棒，表現真出色……”可是這些孩子回答問題的答案有好多是錯誤的，或者說是不規范的。我知道老師是想表揚孩子回答問題的勇氣，但在孩子看來，你的“很好”是對他錯誤答案的肯定。這樣做就是引導孩子喪失了是非觀，喪失了糾錯的機會，這對學生的成長是極為不利的。我們可以把評價語言分開說，用“你真勇敢”來表揚他回答問題的勇氣，用“你的回答不全面”“你的回答有誤”來評價他的答案。那樣，學生可能就知道自己存在的問題了。學生就是在不斷糾錯和不斷反思中逐步成長起來的，教師的責任是幫助學生成長，而不是用好聽的話來糊弄他們的。

四、教學語言應注重過渡語言的自然合理

一堂精彩的語文課堂好比一條璀璨的珍珠項鏈。一個個教學活動就是這條項鏈上的一粒粒珍珠，而各教學活動之間的過渡語，則是串連這些珍珠的紅絲線。缺少了這條紅絲線，再完美的珍珠，也打造不成璀璨的項鏈。可見，得體的過渡語至關重要。教師在進行教學中要了解和關注不同的教學內容之間的關聯，以靈活的言語來幫助教學內容進行過渡轉換，實現各個教學環節間的自然銜接。語文課堂教學一般由“導課——檢查預習——整體感悟——品讀賞析——盤點收獲——課堂小結（鞏固練習）”幾大環節構成，雖說一堂課是一個有機的整體，但各個板塊間的跳躍性還是很大。如果課堂教學過渡語言設計的不合理，不精致，那學生學習的節奏可能被打斷，我們總不至于像趙本山、范偉的小品那樣“談下一個話題”，把學生從一個環節硬拽進另一個環節吧。同時，合理自然的教學環節過渡語言在課堂中可以吸引學生的注意力，教師通過生動、簡潔的語言帶動學生的目標轉移，讓學生可以積極的參與到新的學習內容中去，來實現課堂板塊的轉換。

教學過渡語，就是教學語言花海中的一朵花，這朵花也許很小，但它可以很美，它的功能也是不能藐視的。精心設計的過渡語不僅是兩個知識點之間的橋梁，使教學知識環環相加，更能步步深入，引領學生進入新領域，獲得一個邏輯嚴整的系統認識。所以說，課堂過渡語在課堂教學中起著舉足輕重的作用，是課堂教學成功的保證。

語文課堂教學中，教學語言有著重要的作用，它可以直接反應教師的教學質量，也決定著教學的最終成效。身為語文教師必須要嚴格要求自己，提高教學語言能力，進而提升語文教學的有效性。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：學生在課堂中收獲的知識多少，以及思維運作的好壞，主要是由教師的語言水平來決定的。作為一個語文教師，我們有責任提高自身的語文素養，努力提高自己的課堂語言表達水平和能力，讓語文課堂教學語言簡潔、生動、活潑起來，讓優美、靈動的語言更好地引導學生學習并愛上語文。