淺談中學語文課堂教學的幾點反思

萬剛

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，中學語文教學取得了可喜的成就，但也存在著一些不容忽視的問題：弱化了“讀”在語文教學中的重要作用；教學內容浮華不實；合作學習步入誤區。

關鍵詞：新課改；語文教學；反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0055

隨著新課程改革的不斷深入，中學語文課堂教學發生了翻天覆地的變化。絕大多數教師積極運用現代信息技術與多媒體手段，開展網絡平臺下的語文教學。在教學方式上，教師不再是高高在上的“傳道、授業、解惑者”，傳統的“你講我聽、你寫我記”講授式向“師生、生生互動”的探究式轉變，教師的角色由“統治者”向“組織者、引導者、助學者”過渡。在學習方式上，更多地采用體驗、實踐、參與、合作與交流的方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

中學語文教學雖然取得了可喜的成就，然而在教學中還存在著一些不容忽視的問題，主要表現在以下幾個方面：

一、“讀”的重視程度不夠

多媒體教學還沒有普及的時候，語文課一般都是由教師先作范讀，然后再指導學生朗讀、默讀，整個課堂書聲瑯瑯、聲情并茂，文學氣氛非常濃郁。而現在教師只要一躬身，輕點鼠標，從網上下載的名家范讀就開始了，接下來就是多彩的畫面以及課文主要內容、結構一一展現，學生欣賞完了錄音和畫面，教師就提出幾個重要問題，讓學生分組討論，在激烈的討論后是學生爭先恐后地舉手發言，最后教師又一躬身，輕點鼠標，現成的小結又呈現在學生眼前，一堂輕松、愉快的語文課結束了。整節課上教師“點”得多、“說”得少，學生“說”得多、“讀”得少。這樣的教學方式沒有充分體現“讀”在語文學習中的重要作用。

“讀”是語文教學的第一教學法。它包括默讀和朗讀，二者各有所長，可兼而用之。運用得好，可以相輔相成、相得益彰。清代學者唐彪說：“讀而不看，不能默坐沉思，以求其精深，豈能得文中巧妙乎？看而不讀，文不能熟，其弊又與讀而不看等也。”從提取信息、把握文本意義的角度看，默讀的效果優于朗讀；從吸收語言、生成語感的角度看，朗讀的效果優于默讀。把握思路，可以默讀為主；品味語言，應以朗讀為主。

二、教學內容應切合實際

在教學設計中，對教學內容的處理安排普遍存在以下幾個缺乏：缺乏對教材內容的轉譯，有的照本宣科，抄教科書于黑板，無深入分析挖掘，學生不想聽，注意力渙散；缺乏實效性，有離開課本而另搞一套的，浮華不實，教學效率不高；缺乏整體思索，教學內容孤立、靜止、無聯系；缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；缺乏對舊知識的分析應用、螺旋上升的應用設計；缺乏對教學內容教育功能的挖掘和利用。

事實上，教材安排的知識層次性、密度、廣度并不一定適合所有的學生，因此在教學設計時，教師必須根據自己學生的年齡特征、知識結構和認知水平將課本中的知識信息重新組合。教師具備了所教學科的知識，并不等于掌握了教材，還必須有一個認真閱讀、分析和研究教材的過程。教師只有將教材與自己的知識融為一體，變成自己知識體系中的一個有機組成部分，才能得心應手地轉譯輸出。

現在的語文課，不少教師為了活躍課堂教學氣氛，調動學生參與的熱情，在教學形式上充分運用多媒體教學手段，設計的畫面背景姹紫嫣紅，教學在裊裊歌聲中進行。學生討論熱熱鬧鬧，學生發言掌聲不息，課堂上笑聲不斷。一節課下來，沒有教師的講授，沒有教師的板書，這種教學模式的缺陷就表現在只注重形式的新鮮有趣，卻沒有深入鉆研課本；學生感覺課上得很“開心”，真正的效果卻并不理想。

傳統的語文教學具有其寶貴的優點。在常規教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現代技術都不能替代的。語文教學中的板書仍然是非常必要的，這是由板書自射的性質決定的，它不是書寫一般的教學表層信息，而是勾勒出隨著教學的深入而體現出來的作品深層意蘊和結構脈絡，它主要以言簡意賅的形式幫助學生把握學習要點，有利于學生完整、全面地理解所學內容的內在聯系。這一功能是多媒體課件所無法承載的。

在語文教學中，恰當運用多媒體教學手段是必要的，這種輔助教學手段有著獨特的優勢，但多媒體只是“輔助”教學，教學的主導畢竟是教師，多媒體代替不了教師板書、語言、教態的變化傳遞給學生的知識信息和情感信息。如果教師不明確自己在教學中的定位，就極有可能被多媒體喧賓奪主，這就完全違背了多媒體輔助教學本身作為一種教學工具的本質。教師在教學設計時，要立足文本閱讀，根據需要恰當運用先進教學手段，要做到傳統與現代相結合，形式與內容相結合。

三、合作學習存在的問題

在語文教學中，教師為了體現自主、合作、探究的學習方式，把學生分成若干小組進行討論、合作，這無疑是正確的，但用得不好就會步入誤區，主要表現在合作學習內容不合理、合作學習時間不充足，忽視了弱勢學生、忽視了教師的指導作用等。

課堂教學時間有限，要想提高課堂教學效率和獲得良好的教學效果，課內安排合作學習的內容要有針對性、啟發性和合理性，要有利于發展學生的思維能力的想象能力。哪些內容需要合作討論、怎樣合作討論，教師課前都要心中有數，這樣才能提高課堂教學效率。

既然是合作討論學習的問題，那必然會對這個問題有不同的看法和意見，學生思維發展不成熟，思考問題的時間肯定要長，且思考之后還要組織語言進行匯報，所以要給學生充分的思考時間。然后，在教學中，教師提出問題后一兩分鐘就要求學生回答，這就無法發揮合作學習的作用。

由于學生的認知水平相對較低，學生道德情感和意志品質的培養也需要一個長期的過程，因而他們對課文的解讀也有深淺之分和正誤之別，這就需要教師在合作學習中積極誘導、科學組織，形成正確的人生觀和價值觀。然而，有些教師在學生合作討論時站在一邊，袖手旁觀或放任自流，忽視了有效地組織和引導，這樣的合作學習必定是無序和低效的。

（作者單位：貴州省銅仁市第十中學 554300）