整合課程資源，培養學生良好品德

余學平

摘要：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。一定要從真實的生活源頭出發，引導學生用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗；一定要以活動為紐帶，引導他們自己去感悟。

關鍵詞：課程資源 好品德 創設情境

一、走進生活，從活動中提升學生的道德意識

《品德與生活》課程面向兒童的整個生活世界，道德寓于兒童生活的方方面面。因此，教學時，我們應以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容，讓學生走進生活，從而引導學生去熱愛生活、學習做人，形成良好的品德。學生知識的獲得單靠教師的灌輸和學習書本上的東西是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，引導學生熱愛生活、學習做人，并把道德寓于兒童的生活中，使兒童在生活過程中形成良好的品德。如教學《品德與生活》第二冊教材中第三單元的《我們分享 我們快樂》是讓學生體驗由共同分享所帶來的快樂。它旨在從人和人之間互動和共生共存的角度，說明分享就是你中有我，我中有你。人與人之間不是孤立的，需要彼此援助，而與人分享快樂是一種人間真情交流和心靈溝通。根據品德社會課活動性這一特點，我把整節課設計以游戲的形式展開。全班分成6組，每組8人。設計了下雨天的場景，離學校近的小明看到離學校家遠的同學因沒帶傘而焦急發愁時，小明該怎么辦呢？怎么幫助小明？請大家小組內以游戲的形式演一演。 游戲結束后，出現了這樣三種情況：（1）小明把傘借給那個同學，自己冒雨回家。（2）小明讓這個同學在學校等他，他回家取傘給他。（3）小明把這個同學送回家后再回家。我讓學生根據這三種情況進行集體討論，在游戲的過程中，學生與其他小朋友的交往互動中，鼓勵學生邁出自己的小天地，與同學進行交流，多聽聽別人的見解，發表自己的意見，從中吸取精華，去其糟粕，獲得新的啟迪。在游戲活動中，同學之間互相關愛，公平對待，通過角色的轉變，獲得自身的發展。

二、創造性使用教材

在用好教科書的基礎上，教師要創造性地開發適宜當地的課程內容，本課程的資源是多種多樣的，兒童生活周圍的人和物、家庭、學校、社區、自然、環境設施、人文景觀以及兒童生活中的體驗、經驗、發現，等等，各種節目、文化活動、重大事件、民俗活動等等均可視為重要的課程資源，也就是說從兒童生活的一切方面都可以發掘出課程的寶貴資源。如教學《家鄉變了》這課時，為了讓學生更好地了解我國環境污染和破壞的情況，知道“三廢”污染的嚴重性，理解環境為什么亮出了“黃牌”，這時可讓學生談一談身邊看到的污染的情況。這時同學們的發言非常積極，爭先恐后，搶著回答：“工廠冒的黑煙，污染空氣，灰塵非常多，穿一天的衣服，領子就很黑了”

……這時老師再引導大家說一說，環境污染降低了人們的生活質量，我們應該怎么辦呢？這時，同學們又爭先恐后地說了，有的說：“我們要多種些花草樹木，美化我們的家鄉。”有的說：“我們要增強，法律意識，要用法律法規來保護我們的家鄉”。有的說：“保護環境，人人有責；我們應該從我做起，從身邊的小事做起”。就這樣，在同學們激昂的發言中，課結束了，效果非常好。

三、教師在課堂中適當創設情境

情境可以傳遞情感。教師在課堂教學中，應根據課堂情節，適當創設一定的道德情境，“曉之以理，動之以情”，讓學生在想象性的情感體驗中，經歷動機的沖突，情感的激蕩，認識的升華。蘇聯教育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。我在教學《我在慢慢長大》這一課時，課前，我讓學生準備自己從小到現在的生活照片。課堂上通過互相展示照片（同桌展示、小組展示、上臺給全班展示等），讓學生感受體驗到自己在長大。因此，教師要善于誘發學生對道德現象的情感體驗，逐步培養學生善感的心靈，讓學生真正地感動，以自覺的行動克服不良的行為。

四、讓學生參與實踐

心理學認為，一個人的思想品德的提高是一個無止境的認識世界。特別是道德行為習慣的培養不是一朝一夕的，需要一個長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。在《品德與生活》教學中，由于特定的情景，小學生尤其容易激動，即使效果很好，一旦下課后走出教室，環境發生變化，他們不穩定的一面就暴露出來。因此，對他們的思想教育要長期抓，反復抓。實踐活動為他們提供了很好的行動陣地。創設情境進行活動的同時，可以與少先隊活動，班隊活動相結合，鞏固和發展了課堂教學的成果，豐富了學生的課余生活，同時也有效地提高了學生的道德素質。

總之，要想真正教好《品德與生活》這門課程，教師就應該多想方法，不斷創新，在探索中求進步、促發展，我堅信只有自己心中擁有太陽，才能給人以陽光，只有掌握了愛的藝術，你的心血才會澆灌燦爛的希望之花。