關于高中地理課堂探究活動的幾點思考

吳海園

摘要：伴隨著新課程改革的深化，豐富多樣的探究性學習活動如雨后春筍般蓬勃展開。從高中地理課探究活動的精量化、精準化、高效化、普及化等角度，淺談一些對探究活動的幾點思考。

關鍵詞：高中地理 探究活動 精量化 精準化 高效化 普及化

一、探究活動必須精量化

探究學習活動的有序開展，是高中地理教學中不可或缺的組成部分，否則就談不上學生的充分參與和對話。而從高中新教材的內容組成看，每一章節都配備一定量的情景材料和問題，單元后又有豐富多彩的單元活動，因此教材的編寫充分體現了對學生合作探究活動的要求和思想。并且在近幾年高考文綜合試卷中，大大提高了學生思維能力類題目在試卷中所占的比例。那么，作為一名高中地理教師，如何正確處理探究性材料，是平均用力還是選擇性把握重點呢？

比如，在選修三旅游地理第三單元第二節“旅游環境保護”的教學中，有的教師從開始導入到最后結束，都是通過學生對問題的討論與探討來完成，中間又穿插了大量的課外材料，學生疲于應付，純粹是“為了探究而探究”，該探究的地方沒有充分展開，真正需要探究的地方卻避重就輕、一帶而過，根本談不上學習興趣的培養和積極性、主動性的提高。一節課下來，探究活動充斥其中，片面強調探究方法的應用，力圖將所有知識通過學生探究去領會和理解，卻忽視了教師主導作用的發揮，教學效果可想而知。

一堂地理課，探究活動必須精量化，根據教情、學情、教學重點和難點而有所取舍，精心設計與安排，使探究活動在有限的時間內發揮最大的效用。

二、探究活動應當精準化

探究活動必須結合教材重難點，通過精心設計符合黨和國家路線、方針政策、順應經濟社會發展趨勢、激發學生興趣與積極性的情景材料，設置典型探究問題，引導學生通過小組合作、相互討論完成。在一節課中，適當選擇一到兩個探究問題比較恰當，針對教材的重難點或著眼于解決現實情景問題，這樣既能調動學生參與的積極性主動性，又提升了學生運用所學知識解決實際問題的能力，并進而實現了情感態度價值觀的德育目標，往往效果更好。在“旅游環境保護”這一節次中，探究設置的重點應放在“如何處理旅游資源開發與旅游環境保護的關系”上，圍繞幾個角度使學生通過分組探究得出共識：我國存在著豐富的旅游資源，這是一筆巨大的財富，不開發旅游資源難以充分實現旅游資源的價值，難以充分促進經濟社會發展；但是過度開發會破壞旅游資源的完整性，也增加了保護的難度，因此“適度開發”就成為必然選擇，要在保護的基礎上進行合理開發，這樣既可以充分實現其藝術價值和經濟價值，又為旅游資源保護提供一定的資金、技術等物質基礎，實現相得益彰。這樣，學生暢所欲言，互相啟發，互相補充，很好地實現了情感態度價值觀目標。

三、探究活動應當高效化

在實際探究活動中，表面上學生討論得熱火朝天，實際上缺乏探究問題的精心設置、學生代表的典型發言和師生結論的生成，缺乏對知識的深度理解與學生德育目標的達成，這樣的課堂探究活動，談不上學生能力的提升與價值觀的養成。

如“旅游環境保護”這一課教學中，在圍繞“旅游資源開發與旅游環境保護的關系”進行探究、明晰二者關系的基礎上，切忌探究時間過長降低課堂效率。須知，學生對此問題的認知基礎有可能比我們想象的要好，他們可能在很短時間內就能達成共識。在此情景下，下一個探究主題應迅速轉入“如何加強旅游環境保護”了。在探究中，也絕不能僅僅滿足于通過探究歸納出教材上既有知識點，因為這種探究不能稱之為真正意義上的探究。應當引導學生從“政府”“企業”“公民”等角度展開，提出切實可行的措施，真正讓學生通過探究凝聚共識、提升解決實際問題的應用能力。

四、探究活動應當普及化

新課改倡導學生自主、合作、探究學習，因此探究活動不是對教材知識的簡單照搬，教師要以促進學生全面發展為目的，積極創設問題情境，激發學生團隊合作意識和探究意識，鼓勵學生運用已有知識分析解決我國經濟社會發展的現實問題，提升學生知識遷移應用能力，實現世界觀、人生觀、價值觀的升華。學生主體作用的發揮程度一定程度上受到教師調動程度及同伴群體參與程度的影響，探究活動不應該僅僅是部分優秀學生才能參與，而應當是也必須是全體學生的參與，爭取讓每位學生都成為探究活動的主人。此外，也可適當嘗試讓學生成為“命題人”，參與探究問題的設計。

高中地理課不是空洞的說教課，探究活動的開展也絕不僅限于形式上的創新，它離不開教師“主導”作用的發揮，需要教師不斷提高自身思想文化素養，提高駕馭和調控課堂的能力，需要結合鮮活的現實生活情境，需要精心設計各教學環節，更需要充分調動學生積極踴躍地參與其中，才能使這門課充滿勃勃生機。

參考文獻：

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