淺議中學數學課堂的有效提問

劉冬梅

摘要：課堂提問是初中數學課中常用的教學方式，也是組織課堂教學的重要手段。但長期以來，課堂提問存在模式死板，偏重正確答案而忽視思考過程等缺陷。結合多年來的教學經驗，加上不斷與學生溝通交流的心得體會，重點探討課堂提問中存在的問題，明確提問應當遵循的基本原則，以及尋找改善提問環節教學成果的方法。

關鍵詞：課堂提問 啟發 明確目的 教學成果

一、數學課堂提問的目的

數學課堂是由教學目標決定的有計劃的教學手段，是激發學生積極思考的動力，也是溝通師生思想認識和產生感情共鳴的紐帶。問題的設計要以學生為主體，兼顧課堂的具體要求和學上的思考方向。

1.促進師生交流

在教師提出問題后，學生用表述、說理、舉例、論證、板演等方式，展示自己的認知，教師可以據此隨時了解學生的學習情況，激勵他們積極參與課堂活動，從而促進師生間，生生間的交流。

2.掌握學習情況

根據學生對問題解決情況的反饋，教師及時了解學生的認知狀態，并給予恰當的指導，同時發現教學中存在的問題，及時修改教學方法，調整教學內容。

3.吸引學生注意力

適當的設置問題，可以引入問題情景，使學生的興趣和注意力集中到某一特定的專題或概念上，有效提高教學效率。

4.開拓學生思維

讓學生在解決問題中學會思考，學會分析、表達。通過多種方式的解答，可以有效地開拓學生思維，培養其分析能力、推理能力等綜合能力。

二、課堂提問中存在的問題

1.提問過多過虛，只重數量忽視質量

隨著教育改革的不斷深入，傳統教學中的以教師為中心的“滿堂灌”的方式越來越失去市場，代之而起的是重視開發學生智能的啟發式教學。但在實際應用中，有些教師片面理解啟發式教學就是教師問，學生答，因而在課堂教學中過多過虛的運用提問，將傳統的“滿堂灌”發展成了“滿堂問”。課堂提問的成功與否，并非看提問了多少問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，學到了分析問題的觀點和方法。即使是好的提問，也不宜過多，太多則容易造成學生疲勞，挫傷他們的興致，影響學習效果，特別是一些教師滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”“能不能”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”“不是”“對”“不對”“能”“不能”等，課堂貌似熱鬧，卻華而不實。

2.提問太難太易，脫離學生實際

有些教師的提問過難，脫離了學生的認知水平，學生難以理解和接受，學生思維難以展開，不知朝什么方向思考，也容易造成啟而不發。

3.問題缺乏思維空間，學生沒有自由思考的余地

思維是問題的核心，一個限制學生思維的問題不能被稱之為一個恰當的問題。然而，有些教師在提問時，問題的思維空間很小，學生自由思維的余地幾乎沒有，這樣的提問不僅不會使學生思維水平得到進步，長此以往更會對數學的學習漸漸失去興趣。

4.提問注重問題答案，輕視學生反饋

有些教師在上課前精心準備一些了問題，當學生回答不到自己所預設問題的答案上時，就把學生的答案晾在一邊，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴。

三、改善教師課堂提問的策略

1.有效數學課堂提問應具備的幾個條件

課堂提問能啟發學生的思維、反饋教學信息、檢查教學的效果、訓練和提高學生思維能力，但我們知道無效或低效的提問不具有啟發性，甚至會抑制學生思維。那么，什么樣的提問才是有意義、高效的提問呢？

（1）目的明確。有效的問題應該有明確的目標，或為引入新課，或為教學前后聯系，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納，等等。

（2）富有啟發。好的提問能喚醒學生對新舊知識的聯系，能激活學生主動思考的興趣，能點醒學生沖破迷霧的思路，能讓學生體驗“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快樂。

（3）把握三“適”。第一，要適度。應根據學生現有知識水平，提出符合學生智能水平難易適度的問題；第二，要適時。俗話說“好雨知時節”，提問也是如此，提問的時機要得當。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發”。可見，只有當學生具備了“憤、悱”狀態，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機；第三，要適量。精簡提問數量，直入重點。一堂課不能問個不停，應當重視提問的密度、節奏及與其他教學方式的結合。

（4）新穎多樣。提問的高明，在于引發學生興趣，提問的失誤是使學生厭學。教師的提問，內容要新穎別致，方式要新鮮多樣，這樣就能引起學生強烈的好奇心，激起他們的積極思考，踴躍發言，創造出一種主動求知的情境。

2.有效提問的原則

有效教學是對話式的、互動式的。在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。

3.有效提問的方法

（1）問題不宜過大、過于寬泛。在進行課堂教學時，創設情境問題是十分必要且很重要的一個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，起到事半功倍的作用。假如情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難進入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習時間就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

（2）問題要有需要性。在數學課堂上，教師提的問題，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在開發學生的思維等方面，根據課堂教學內容的需要隨時對學生進行提問，是我們最好的選擇。使學生養成良好的思考學習習慣，是適應課程改革理念的需要，對發展學生主動獲取知識的學習能力是十分有利的。

（3）問題要有創造性。在數學課堂上，教師提的問題，都應具備創造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創造性的問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰。

（4）問題要有激發性。孔子語：“疑慮，思之始，學之始。”有疑慮才能產生認識需要和認知沖突。通過數學課堂教學的設問使學生產生疑問，激發學習新知的興趣，以教師的“問”激出學生的“問”，在“問”中學，在學中“問”，由“問”引發出的一種內在的、持久的、強大的教學吸引力，不正是教師教學的魅力所在？追求設問的藝術，深化課堂教學的育人功效，使數學課堂教學充滿活力，是每一個教師教學的一種理想的追求。

四、總結

課堂提問的方式、方法很多，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處等，這些有效的提問可以激發學生的學習興趣和學習動力，讓學生在科學的問題之下不斷地去思考，去探索，充分調動學生思維的神經，它對啟發學生快速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。數學教學中，正確處理好提問的設計，把握好可能出現的情況，靈活、機動、及時地提問和學生的回答，做好正確對待和引導是非常必要的。所以，教師要結合教學實際，從學生的實際出發精心設計問題，激發學生提問，從而促進課堂教學效率的提高。教師只有講究課堂提問的藝術性，學生才會有更大的覺悟和長進。