淺談如何培養智障學生的生存能力

王曉霞

摘要：在培養智障兒童的生存能力教育中，要通過優化課堂教學入手，使學生擁有獲取知識的能力，培養智障兒童的社會交往能力，使學生更好地融入社會；豐富智障學生的職業教育，從而為智障學生能夠更好立足于社會，打下良好的基礎。

關鍵詞：智障學生 生存能力 培養

隨著社會文明的進步和經濟社會的發展，包括殘疾人在內的中國公民的生活水平，得到了很大提升，而智障兒童的發展更是得到社會各界的特別關注。輕度智障學生通過學習，能夠獲得簡單的科學文化知識、掌握足夠的社會生存技能，將來他們中的大多數人也會和我們普通人一樣融入到社會當中去，真正地適應于社會、獨立于社會，甚至能服務于社會。當然，這不僅需要他們自身的努力，更需要我們培智學校的教育工作者們精心的呵護和辛勤的培養。

一、優化課堂教學、培養學生獲取知識的能力

課堂教學是智障學生獲取知識的主要渠道。教學中，只有針對智障兒童的特點，優化課堂教學，提高其學習興趣，他們才能掌握一定的文化知識和生活技能，并將學到的知識和技能運用到現實生活當中去，提高其社會適應能力和社會實踐能力。

（一）直觀形象是智障學生獲取知識的有效途徑

智障學生感知性貧乏，聯想性差，掌握抽象概念較為困難，思維多停留在知覺和表象的水平上，并且注意力不能長時間集中，導致學習積極性差。所以，在教學中必須堅持直觀形象的原則，以彌補他們的不足，激發其學習興趣，達到預期的教育目的。

直觀形象可以利用實物、模型，也可以通過現代化信息技術手段，進行圖像、音樂、電影等直觀形象展示，甚至還可以組織智障學生外出游覽參觀等。例如，在《尊重他人》一課中，需要學生對一些職業進行了解，我播放交通警察在雨里執勤和一年四季里環衛工人清掃馬路的視頻與圖片，并帶領學生到校門口，幫助環衛工人清掃馬路。通過視頻、圖片、實踐這些直觀的途徑，讓學生真真切切的體會到這些職業工作者工作的辛苦性，達到了理想的教育效果。

（二）因材施教是智障學生獲取知識的根本保證

每一個智障學生的殘疾程度各不相同，個體差異性較大，接受能力也就會有高低之分。在一個班級里，如果只設計整齊劃一的教育計劃，不考慮每一個智障學生的實際情況，就會出現個別學生“吞不下”，而有的學士卻“吃不飽”的現象，也就很難達到預期的教育效果了。教師只有真正了解每一個智障學生的特點，找出適合他們的學習方法，施以相適應的教育，才能真正做到因材施教。

教學中，教師要根據每個智障學生的特點和個性差異，制訂出針對每個學生不同的教育計劃，并做到在每個教育計劃實施一段時間之后，及時做出判斷，看看是否真的對學生有效，如果效果較差，教師要及時查明原因，是教學方法不適合，還是有其它的干擾因素，針對不同情況，再對教育計劃進行適當的修訂和改進。只有真正做到因材施教，智障學生才能獲取應有的知識。

二、參于社會活動、培養學生社會交往能力

培養智障學生社會交往能力，對他們將來融入社會，立足于社會，有著極其重要的意義。所以，教師不但要教會他們掌握一定的交往技巧，還要帶領他們走出校門，參與必要的社會活動。

（一）營造良好的交往環境

為了促進智障兒童的身心健康，我們應積極營造一個寬容、友愛的交往環境。因此，教師應注重班級整體的環境氛圍的營造，讓大家都能以寬廣的胸懷接納他們，讓智障兒童感受到集體的溫暖，消除交往時的緊張、自卑、恐懼等負面情感。教師也要和家長進行溝通，讓家長在家庭環境中也要營造一個溫馨的氛圍，這樣才有利于智障兒童的發展。

（二）教給必要的交往技巧

智殘兒童的接受能力弱，難以接受社會上過于繁雜的交往技能。所以，平時對智障兒童的交往技巧訓練（如認真傾聽別人的說話、不隨意打斷別人的講話、不打擾別人等）應著眼于小處，循序漸進。同時，還要注意發揮榜樣示范作用，引導他們觀察、模仿身邊交往能力強的學生，耳濡目染，潛移默化。

（三）開展多樣的交往活動

膽小、孤僻是智障學生不能與人交往的主要障礙。為了提高學生與人交往能力，教學中我們精心設計各種交往活動，為智障學生創設與人交往的機會。我們通過慰問敬老院老人、商場購物與普校學生交朋友等社會實踐活動，為智障學生創設與人交往的機會。我們租賃商場柜臺，出售學生自己的勞動產品，不僅豐富了學生的認識，還練習了語言交流、貨幣的使用。這些社會實踐活動，不僅鍛煉了智障學生與人交往的能力，也使他們感受到了平等，摒棄了自卑，對自己充滿了自信，實現了自我的價值，提高了智障學生適應社會生活的能力。

三、豐富職業課程、培養學生基本就業能力

隨著經濟社會的蓬勃發展，國家也陸續出臺相關政策，把殘疾人安置在正常人群中，實施智能障礙者的支持性就業服務工作。有了這種被需求的動機，就會驅使智障學生不斷學習，發現問題，解決問題，最終逐漸趨向成熟。因此，開設職業技能教育對補償智障兒童的身心缺陷、發展健康的個人品質和諧全面發展具有重要的推動作用。

（一）職業教育要與市場需求相結合

通過調查數據顯示，莊河市80%以上的企業用人需求集中在種植業、批發零售業、酒店餐飲業、居民服務和其他服務業，由于是農業市，尤其是對種植業的需求最大。因此，學校開設了以大棚種植為主其它服務類為輔的專業課程。學校建起了一座面積為500平米左右的保溫大棚，讓學生學習種植蔬菜和水果，掌握基本的種植技能；開發了洗衣服、客房服務、西式面點、中國廚藝、擦鞋、手工藝術等一系列服務類課程。

（二）職業教育要與學生生存和發展相結合

學校開設職業課程，其最終目的就是為智障學生將來立足社會，學會生存。目前，學校開設的“家政課”與“日常清潔與維護”就是為智障學生將來適應生活，更好地發展打下基礎，充而實現職業教育課程的“無縫鏈接”。

“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”我們要把握好智障學生的行為發展，鞏固和發展他們正常的、良好的行為習慣、引導學生獲取知識、學會自理、學會交往、掌握就業技能，促使學生在各方面都有長足的進步，讓學生離生活實際更近一些，以此來保障智障學生最基本的生存技能，提高他們的社會生存能力。

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