高中數學教學中如何創設數學問題情境

王娟

摘要：數學問題創設在高中數學教學中被廣泛應用，筆者對現在教學中創設的數學問題進行分析，并提出創設問題應遵循的原則，以及在此基礎之上提出具體的創設策略。

關鍵詞：高中數學 問題情境 問題 策略

學起于思，問題啟迪思想。問題情境教學已被廣泛地應用，創設數學問題情境，不僅可以激發學生的內在學習動機，讓學生對學習的內容抱有學習興趣和激情，更重要的是培養學生各種邏輯性、發散性、創造性思維的形成。

一、存在的問題

高中數學教學中，對于數學問題情境的應用，往往因為存在各種問題，而使得問題情境沒有發揮其應有的效果。

1.缺乏對學生主體性的兼顧。問題情境需要以學生為主體，在問題的設計上必須以學生為主體，否則，就會無法激發學生的學習積極性，也無法啟發學生的思維，無法發揮問題情境教學的目的和作用。

2.脫離現實生活。由于數學本身是一個相對抽象而且有非常多的符號、公式的學科，實踐中的教學中，教師設置的許多問題往往容易脫離現實生活，難以調動學生的學習興趣，給人留下數學無用的印象，讓學生難以體會到運用數學知識來解決現實問題的樂趣。

3.情境的有效性不足。創設的問題如果牽強附會，流于表面，沒有針對性，與教學內容沒有緊緊結合，就會造成問題情境失去其有效性，無法啟發學生思考，也就無法達到較好的教學效果。

4.問題缺乏層次性。高中數學知識點較多，而且存在許多較為復雜的問題，但是各個知識點之間具有相關性，且具有很強的邏輯性和系統性，創設問題的時候如果沒有圍繞知識點進行有層次、階梯化的設置，就會造成紛繁復雜的知識無法被較好的理解。

5.欠缺兼顧難易適度性。高中數學較為紛繁復雜，設置的問題如果無法做到由淺入深，一上來就創設太多較難的問題，容易打擊學生的學習積極性，而且也不利于學生對復雜知識的理解。這一點是目前教學中比較容易出現的錯誤。

6.問題缺少趣味性。數學較為理論和抽象，教學中容易設置較為無趣的問題，這就讓學生感覺這門學科更加的枯燥，無法體會到數學的樂趣，無法引起學生的好奇心，導致教學效果不佳。

7.忽略開放性問題的設置。現行教育方式中，所有的試題都是有標準答案的封閉性問題，這個無可厚非，但是在教學過程中也忽略開放性問題的設置，僅僅進行封閉性問題的設置，限制學生的思維，這就無法培養學生的創造性，無法培養學生廣闊的思維。

二、創設問題的原則

1.趣味性原則。采用趣味性的問題設置，能夠激發學生的學習熱情，能將抽象、枯燥、復雜的數學問題轉換為具體、有趣的、容易理解知識，能促使學生主動的學習，調動學生的學習積極性。

2.生活化原則。數學看似脫離現實，其實不然，實際上，數學源于生活，與生活有密切的聯系。設置問題與生活實踐相聯系，可以幫助學生理解復雜的數學問題，而且由于設置問題貼近現實生活后，還能調動學生主動學習。

3.新舊知識連接性原則。舊的知識是學生已知的，通過問題設置，讓新舊知識聯系后，學生更容易理解知識點，而且溫故知新。

三、創設問題的策略

在上述原則的指導之下，并結合實踐教學中問題情境教學存在的問題，筆者提出具體創設問題的策略有如下幾種：

1.構建“小步距”問題情境，注重問題的階梯性、層次性。在教學中，將復雜的數學知識點，拆分為由淺入深的遞進性多個有層次有邏輯性的問題，將學生由一個問題引領到另一個更深入的問題，一個接一個問題，循序漸進，讓學生可以容易理解知識，而且引人入勝，增加學生的學習興趣。

2.構建“變式”問題情境，注意問題的發散性。在基本的原則、性質或者說本質不變的情況之下，問題的情境可以在形式、敘述上有多種變化，這種變式問題可以加深學生對知識的理解，而且可以將多個知識點進行整合，讓學生從多個角度去思考問題，幫助學生靈活應用知識，還鍛煉發散性思維。

3.構建“精致式”問題情境，注重問題的策略性。為了解決所面對的問題，往往會運用到概念性知識、程序性知識、策略性知識。故反推回來，在設置問題的時候，也應該多方面的知識。而且需要通過問題的設置形成解決問題的基本框架。在設置問題的時候將新舊知識進行有效的結合，形成良好的知識結構框架，可以讓問題具有延伸性和方向性。

4.構建“多元化”問題情境，注重問題的探究性。設置的問題應該具有多個解答方式方法，或者設置條件開放、結論多元的問題，激發學生的發散性思維，讓學生多去探索知識，這樣可以大大提高學生的創造性。

參考文獻：

[1]梁春雷.創設問題情境，讓學生成為探究的主人[J].學術研究，2013，（10）.

[2]楊安明.對高中數學教學中問題情境創設的思[J].西部素質教育，2015，（12）.