淺談小學英語教學中的小組合作學習

陳怡如

摘要：針對小學生的年齡特征和英語學科的特點，教師在實際教學中可以采用小組合作學習法。小組合作學習策略，在小學英語教學中有著重要的意義，我們在具體實施過程中要注重多種評價方式的綜合應用。

關鍵詞：小學英語教學；合作學習；意義；理論依據；評價策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0003

一、小組合作學習的必要性及意義

英語課是語言課，學習的目的是為了交際；同時也是訓練課，許多知識的掌握和能力的培養，不僅是靠教師“教”出來的，更是靠學生“練”（指口頭操練）出來的，這一特點在小學英語教學中顯得尤為突出。若按照傳統的集中灌輸的教學方式，學生訓練的密度和廣度都太小，筆者認為采用小組合作學習是一種極佳的教學策略。

合作學習（Cooperative Learning）又稱“小組學習”“團隊學習”或“分享學習”，是指學生在教師的指導下，通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率、增強學習密度、拓寬學習情感交流渠道的重要方法。它和學生學習的獨立性一樣，是實現主體學習的重要形式。建構學派（Constructivism）認為，學習不是學習者被動接受知識的過程，而是積極建構知識的過程。在此過程中，由于學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因此會激發學習者的學習興趣和動機，也更益于體現個體的學習風格。合作學習是一種很好的以學習者為中心的學習方式，小組能在不斷表現、吸收、反思和自我調整中獲得成功的機會，并能在原有基礎上得到發展。

二、小組合作學習在小學英語課堂教學中的實施過程

小組合作學習的整個過程大致可以分為：明確學習任務——合作學習——交流總結。

1. 提出目標，做好示范

在合作學習之前，教師要向學生明確學習內容和目標，特別是英語作為一門非母語的語言課程，教師更要做好示范工作，如示范編對話、示范做游戲等。告訴學生學習的內容、評價的標準是什么，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣更好地完成學習任務。

2. 根據教學內容劃分小組，選擇適宜的合作學習方式

（1）基本式。基本式是教師在課堂上所采取的一般較為固定的分組形式。具體可分為以下幾種形式：

①同桌式：同桌是距離最近、活動效率最高的組合方式，一般采用一個優生與一個學困生的組合方式。在英語教學中，適用范圍比較廣。可由優生一對一地幫助學困生糾正錯誤的發音及語法，也可用于Lets talk教學中的二人對話；還可用于一些簡單的鞏固活動，如“心有靈犀”“超級模仿秀”“看誰反應快”“翻牌拼詞游戲”等。

②小組式：目前比較認同的小組由前后桌4人組成，大多數學校采取的是組間同質、組內異質的辦法（小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同），一般由一個優秀生、兩個中等生以及一個學困生組成。由一人來擔任4人小組長，小組長可由組內成員推薦，選取英語基礎好、學習認真、樂于助人的同學擔任，一般在一些比較長的Lets talk的對話表演、Lets learn中的單詞朗讀過關以及一些鞏固性的大型游戲（如單詞接龍、小小調查員、記者招待會等）中采用這一形式。

（2）特殊式。特殊式是指教師依據不同的教學內容和目標，臨時采取的分組形式。

①找朋友：找朋友一般適用于在“鞏固（Consolidation）階段”，這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的情景中，運用所學的語言解決實際問題，學生可以根據自己的意愿來找朋友，編一段對話或一個故事，短對話可以找一個朋友，長的故事根據角色找若干個人。在此過程中，教師要巡視監聽，對有困難的組進行一些必要的指導、充當助手（helper）或引導者（guider）的作用，在這種平等、和諧的氛圍中學生的思維會更加活躍，想象力會更為豐富，合作的欲望會更強，課堂也會更加生機勃勃。

②開小火車：開小火車一般用于呈現（Presentation）部分的操練這一環境中，這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高、范圍廣，使學生在緊張熱烈的氣氛中人人參與，差生也不例外。這樣做的顯著優點在于，一些掌握不好的學生會得到掌握得好的同學的幫助與提醒，極大地增強了他們學習的信心。

3. 展示、交流成果

展示、交流是小組合作學習的主要環節，它不僅能驅使學生在有限的時間內最大限度地完成學習任務，而且能在展示交流后得到教師、同學的鼓勵、糾正和幫助，教師要營造可以發揮學生個性、各抒已見的相互交流合作的學習氛圍。一句真誠的表揚、一個贊許的目光、一陣熱烈的掌聲都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，在獲得一種成就感的同時進一步得到提高。

此外，教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如，布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導小組有效地開展合作學習。

三、有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障

小組合作學習的精髓是通過學習互動求得小組成員的共同進步，在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，如果沒有一個有效的評價機制，就會出現合作學習的“假”與“浮” ，優生講得很熱鬧，學困生卻不敢參與或一些優生排斥學困生的現象。這樣非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，使優生更優、差生更差。在設計評價內容和評價形式時，要考慮到以下幾個因素：1. 評價應對全部成員（包括優生和學困生）積極參與合作具有鼓勵作用。2. 評價應該是客觀公正的。3. 評價應是多種形式的，例如組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評、教師評價等，不同的評價形式可以設計不同的評價內容。

實踐證明：小組合作學習符合小學生的年齡特征和英語學科的特點，充分調動了學生的學習興趣。這不僅提高了小學英語課堂的教學效率，更重要的是使每個學生獲得了更多思考、表達和與人交往的機會，讓每一個學生在積極交往中學會了合作，在成功體驗中享受學習。

（作者單位：四川省簡陽市太平橋小學 641300）