試論高中生物教學中翻轉課堂的應用

（通渭縣第三中學 甘肅蘭州 730000）

摘 要：本文對高中生物教學進行分析，說明翻轉課堂教學模式應用的積極價值，并對教學實踐進行分析和總結，希望本文能夠為高中生物教學的發展提供幫助和建議。

關鍵詞：高中生物 翻轉課堂 應用

引言

翻轉課堂教學模式建立在建構主義和人本主義教學理念上，以自學出發，以課堂討論為主要形式，終于課后作業的完成。在翻轉課堂的實踐過程中，學生是教學的主體，教師是教學的引導者，學生能夠在學習過程中實現對知識的自我建構，能夠形成和掌握自學并主動解決問題的方法。翻轉課堂教學模式在我國各級教育中均被廣泛應用，值得我們進行實踐和探索。[1]

一、高中生物教學概述

1.高中生物教學存在的問題

生物是指導學生理解生命科學的學科，是高中教學中的重點科目。但是在實際的教學過程中，學生很難對學習內容真正產生興趣，這一方面與高中生物內容著重于微觀世界知識的展示有關，另一方面，與教學方法的應用相關；正因如此，高中生物教師在教學方面上下求索，而教學質量提高困難，相較之下，教學效率比較低。

2.翻轉課堂在高中生物教學中應用的積極價值

翻轉課堂教學模式在各科教學中的應用都指向幾乎類似的價值，即改變教學中學生興趣不足、教師教學精力浪費的現狀，使課堂教學效率高，使學生能夠獲得平等的學習平臺和發展空間，是能夠實現師生雙贏的教學模式。這樣的教學價值也能夠在高中生物課堂教學中表現出來，幫助解決教學問題，并實現高中生物教學的進一步發展，值得高中生物教師進行嘗試。[2]

二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用實踐

1.課前預習

翻轉課堂教學模式以學生的主動學學習為前提，即在教學之前，學生需要對教學材料進行預先的學習，在學習過程中產生問題，帶著問題回到課堂，通過再次學習知識進行問題的交流和解決，在課堂上，知識的認知和問題解決的順序顛倒，這是翻轉課堂的關鍵所在。因此，課前預習是翻轉課堂模式應用的第一步。高中生在生物學習過程中遇到的問題和難以解釋的困難都非常明顯地展現在課前預習的過程中，這實際上是學生對教材進行自學的過程，高中生物教師需要對學生的自學進行相應的指導，以突出課堂教學的重點部分，引導學生發現問題、思考問題。例如，在講到《DNA分子的結構》這一內容時，教師先要對教材內容進行認真分析，將重難點內容體現在視頻中（DNA的基本單位以及DNA的組成元素就要體現其中），讓學生在自主學習的過程中加深對本節內容的理解。學生在自學的過程中，自然而然會對DNA基本單位和組成元素進行相關的思考，提出諸如“不同種類生物DNA組成元素是否不同”等問題。[3]

2.問題提出和討論

教師在布置課前自主學習之后，應要求學生對自主學習的結果進行總結，將產生的問題、解決的問題以及懸而未決的問題分別羅列，在課堂上，學生以學習小組的形式交換學習報告，互相幫助解決問題。這是翻轉教學模式真正發揮教學作用的過程，這一過程的重要性在于，即使針對同一個知識點，學生提問的出發點、思考問題的思路以及解決問題的方法都是不一樣的，而正是思維模式的區別，能夠使學生在學習知識之余，學習思維方式，進而能夠反作用于學習過程中，形成學習能力的發展，進而更好地進行學習。例如，對“蛋白質”這一知識點進行學習時，學生提出的問題有關于氨基酸的種類的，也有關于氨基酸的合成方式的，還有關于氨基酸的化學方程式的，不同學習小組提出的問題不一樣，通過交流，“蛋白質”的知識點和與之相關的知識展示的就更為全面，學生們也能學習到，“理解生物元素應從不同角度入手”這一思維模式。以合作學習小組的形式對自學內容進行提問和討論，能夠在最短的時間內幫助學生實現問題的解決，在這一過程中，教師應充分發揮好自己的引導作用，對學生的學習狀態和情況進行認真的觀察和分析，及時糾正他們的錯誤之處，以保障翻轉課堂模式能夠高效運行。[4]

3.建構式的教學總結

翻轉課堂教學模式的最后關鍵是教師對教學進行總結，這不僅是對教材內容的歸納，也是對教學目標的梳理，在這個過程中，教師需要對學生通過討論而形成的報告進行評價，總結課堂知識點，幫助學生進行知識體系的再建構；對學生解決問題的思路和方法進行總結和評價，指出其中應改正的地方，肯定學生學習方式的優越性，幫助學生整理出有效的學習策略；對學生的學習態度進行評價總結，對表現積極的學生給于鼓勵，對表現不佳的學生予以教育，使學生獲得積極的情感體驗。教學總結不僅是對學生的知識進行建構，也是對學生的學習過程進行建構，還是對學生的學習心理的建構，通過教學總結，翻轉課堂教學模式的價值真正體現出來。

結語

翻轉課堂能夠從根本上提高生物教學的質量，其重點在于，課前的預習是在充分地尊重了學生的學習需要以及個人能力的基礎上進行的自主學習，這樣的學習要求教師對學生們的生物學習水平、可能提出的問題、需要重點解決的問題有“先見”，即教師要重視教學資料的準備。 另外，“翻轉課堂”上課堂教學活動的實施，目的之一是使學生樹立起積極的學習心理，這意味著高中生物教師要對教學活動進行精心設計，只有這樣，教學有效性才能提升上來。

參考文獻

[1]曾小玲.高中生物教學中翻轉課堂模式的構建及實踐嘗試[J].學周刊，2016（07）：122-123.

[2]劉文杰.翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].生物技術世界，2015（12）：115-116.

[3]曹 英.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2016（10）：102-103.

[4]肖安慶.翻轉課堂模式在高中生物教學中的應用——以“酶的特性”一節為例[J].中學生物教學，2015（06）：110-111.

作者簡介

馮瑞，男，1962年生，甘肅通渭人，大學本科畢業，中學高級教師，一直從事高中生物學教學工作，任教于通渭縣第三中學