農(nóng)村小學音樂教師培訓模式探究

羅美琴

（大埔縣教師進修學校 廣東大埔 514299）

摘 要：在素質教育的環(huán)境下，音樂教育是實施素質教育的重要內(nèi)容之一。本文從農(nóng)村小學音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查作為切入點，對農(nóng)村小學音樂教學師資現(xiàn)象進行分析，并提出切實可行的對農(nóng)村小學音樂教師培訓模式初步實施設想。

關鍵詞：農(nóng)村小學 音樂教師 培訓模式

作為教育者，我們都知道，對教育的基本觀點將貫穿教育實踐的全部過程，也影響著教育的結果，在國家教委大力提倡素質教育的大環(huán)境下，整個社會也對音樂教育的看法發(fā)生了很大的變化，人們也更加關注到音樂教育的作用。在素質教育的環(huán)境下，作為素質教育重要內(nèi)容之一的音樂教育，到底有沒有在教育實踐中發(fā)揮了它應有的作用呢？在邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學，音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀又是怎樣的一個情況呢？

一、農(nóng)村小學音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

作為國家級示范性縣級教師培訓機構，在對農(nóng)村小學培訓需求調(diào)查過程中，通過走訪各間學校以及與學生、老師們的座談會中了解到，音樂課對于大部分農(nóng)村小學來說，就形同虛設，根本無法正常開展，更談不上音樂教育的作用。

1.學生的反映：音樂課程的開設與實際上課情況完全不符。在調(diào)查過程中，各間學校的課程表都按規(guī)定開設了音樂課，每個班至少每周都有一節(jié)音樂課。但小學生們反映的情況卻是：“開學到現(xiàn)在只上過一節(jié)音樂課”；“沒有音樂課，音樂課也是上語文、數(shù)學、或者英語”；“不喜歡音樂課，因為不是抄書就是做作業(yè)”“音樂老師自己都不會唱歌，所以總讓我們自習”……

2.音樂科任教師的心聲：心有余而力不足。在調(diào)查過程中，音樂科任老師表示：“我是一名專業(yè)的音樂教師，可是這兩個月我得去二年級代兩個班的數(shù)學課，他們數(shù)學老師請病假了，我必須服從學校的安排”；“學校安排我擔任音樂課，可是我自己一點都不懂音樂， 真不知道如何上音樂課，希望能得到最基本的關于如何上音樂課的培訓”；“音樂課在學校中只是雜科，我們只能給語數(shù)英這些主科讓位”……

3.學校的無奈：師資的嚴重不足是導致音樂課缺失的根本原因。關于音樂課的問題上，各間學校的負責人更是一臉的無奈：師資的嚴重不足，影響了正常教學的開展，“我們學校共48個班級，最起碼也要4位音樂教師，但是我們學校只有一位專業(yè)的音樂教師，我們只能調(diào)用其他科的老師擔任音樂課”；“我們學校原本教師就不足，又有一些教師難免要請假，請假了怎么辦？我們總不能讓語文課空著吧，要空也只能空其他課了”，“我們學校一個音樂教師都沒有，音樂課都是由各班主任或其他科任老師兼的，他們也不是專業(yè)的，所以我們也不敢要求太高”……

二、農(nóng)村小學音樂教學師資現(xiàn)象分析

1.音樂專業(yè)教師嚴重不足。

從調(diào)查結果顯示，大埔縣農(nóng)村小學中自中師停辦后，教師隊伍的補充由畢業(yè)分配的形式轉變?yōu)檎锌嫉男问剑恍┮魳穼I(yè)的畢業(yè)生更是青睞于珠三角地區(qū)，真正愿意服務于農(nóng)村小學的音樂教師少之又少。

2.半路出家的音樂教師已逐漸成為音樂教師的主體。

目前音樂教師的主體已逐漸由半路出家的音樂教師所代替。有些有著極高的音樂天賦及教學熱情，也有些只是服從學校的安排，他們自身有興趣的，責任感較強的，可能會通過網(wǎng)絡或其他渠道學習相關的音樂基礎知識及如何上音樂課等。

3.音樂教師專業(yè)發(fā)展缺乏實踐性專業(yè)指導。

在培訓需求調(diào)查過程中，音樂教師希望在實際音樂教學中得到專業(yè)的指導，以及希望通過專業(yè)的培訓提高自身音樂專業(yè)水平。據(jù)了解，音樂教師有針對性的、專業(yè)化的培訓甚少，對于音樂教師專業(yè)方面及教學方面的培訓，目前可以說是一片空白。

三、農(nóng)村小學音樂教師培訓模式探究

1.構建音樂專業(yè)學習平臺，構建學習共同體。

大埔縣教師進修學校作為國家級示范性教師培訓機構應充分發(fā)揮機構的作用，創(chuàng)建音樂學習平臺，構建學習共同體，讓全縣的音樂教師擁有終生的學習平臺及交流平臺。

（1）提供音樂基礎專業(yè)知識學習平臺。通過這個專業(yè)學習平臺，可以彌補音樂教學方面的不足，同時方便廣大音樂教師，在實際教學中遇到問題或需要理論支持時，能夠更加快速的解決問題。

（2）為全縣小學音樂教師提供專業(yè)交流平臺。音樂教師都希望在教學過程中遇到具體問題時能得到同行的幫助，遇到困惑時能聽聽同行的意見，這個平臺的實時互動交流功能亦能滿足大家的需求。

（3）共享適合本地的音樂課程資源。作為教師，想獲得什么信息和教學素材的時候，首先會想到網(wǎng)絡，進入百度，或者其他專業(yè)網(wǎng)站去搜尋自己上課時需要用的教學素材，可謂五花八門，舉不勝舉，但是真正適用于本地，能為我們教學服務的卻很少，因為不符合地方的實際。那么，這個平臺可以結合本地的實際情況，為全縣優(yōu)秀的音樂教師提供上傳與下載資源的功能，讓本地一線音樂教師的優(yōu)質課例，教學經(jīng)驗等讓全縣的音樂教師共享。

2.加強音樂教師的專業(yè)培訓

（1）轉崗前常規(guī)學習。針對部分轉崗的音樂教師，教育局方面應形成一個文件，學校應把需轉崗的教師提前上報教育局，由大埔縣教師進修學校組織轉崗教師進行轉崗前培訓學習，經(jīng)培訓合格后方能上崗。轉崗前培訓可聘請本地區(qū)經(jīng)驗豐富的音樂專業(yè)教師授課，讓每一位轉崗擔任音樂課的教師，熟悉教學常規(guī)、音樂課應該注意的問題及基本的教學方法等；也可利用暑期的時間，聘請廣東高校知名的音樂教授，對這部分教師進行專業(yè)培訓，提高教師自身的專業(yè)水平。

（2）聯(lián)片觀摩學習。根據(jù)分片分區(qū)原則，通過比賽的形式，選出本地區(qū)的優(yōu)質音樂課，并組織該片的音樂教師進行觀摩學習，不但可以更直觀地讓音樂教師獲得教學方面的許多知識，滿足他們的需求，更可以通過選拔優(yōu)質音樂課，促進各片音樂教師專業(yè)水平的提高。在聯(lián)片觀摩學習后，還可以組織音樂專業(yè)教師進行評課活動，促進其專業(yè)成長；組織轉崗擔任音樂課的教師進行學習心得交流活動，促使其進一步提高。

（3）跟崗學習，“一對一”式的專業(yè)輔導。充分利用本地區(qū)、本校的師資力量進行“一對一式”的專業(yè)輔導，即一位音樂專業(yè)教師輔導一位轉崗擔任音樂的教師，但有些學校存在零位音樂專業(yè)教師的現(xiàn)象，那么，這項培訓學習可以由縣級教師培訓機構統(tǒng)一組織，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，優(yōu)先按本校結對的原則，確實無法結對的就以就近的原則 ，對全縣小學的音樂教師進行“一對一”式結對，并明確輔導的任務和學習的任務，以及預期要達到的目標。