問題教學法在高中物理教學中的應用分析

梁桂云

摘要：文章以問題教學法為切入點，分析了其在高中物理教學中的應用，包括在創設問題情境、學生自主探究、培養創新思維等具體方面中的應用分析，以期在新課標環境下，利用問題教學法幫助高中生更好地掌握物理知識，更好地激發對物理的學習興趣，更好地拓展高中物理思維，從而促使高中物理教學效率的提升以及高中物理教學目標的實現。

關鍵詞：問題教學法；高中；物理教學；應用

【中圖分類號】G633.7

一、前言

“問題教學法”指的是“教師在教學活動中，結合課程教學的內容，對學生提出一定的問題，然后引導學生對所提出的問題進行思考與分析，在探究解決問題方法的過程當中實現課程教學目標的一種方法。”隨著廣西新一輪課程改革的持續深入，以及高中物理概念、原理等知識本身所具有的抽象性與物理實驗的復雜性等，給高中生理解和掌握物理知識帶來了一定的難度，為此，把“問題教學法”應用于高中物理課堂教學當中，既可以幫助高中生很好的掌握知識，又可以激發高中生學習熱情、拓展高中生思維、提高高中生學習能力，極大地促進了高中物理課堂教學效率的提升。

二、問題教學法在高中物理教學中的具體應用

“問題教學法”的主要形式是創設具體的問題情境與解決具體的問題，核心則是引導學生進行自主探索。“問題教學法”在高中物理教學中的應用實質也就是通過具體的問題情境對高中生進行激發與啟迪，指導高中生展開自主學習，完成相應的探究活動并將對應的問題得以解決。其具體應用如下：

（一）問題教學法在創設問題情境中的應用

在高中物理的教學當中，具體問題情境的創設應當將教材內容特征與高中生所具備的生活經驗結合起來，以達到創設良好的學生參與的課堂氛圍，激發高中生學習物理的熱情。例如：老師在教授人教版《生活中的靜電現象》這一課時，創設的具體問題情境為：學生們拿起桌面上的梳子，將自己頭上的頭發多梳理幾次，這時出現一些頭發變直以及夾雜著“噼啪噼啪”的響聲，此時再讓學生們帶著問題“這是什么現象？為什么會這樣？”進行多次操作思考。正是創設與學生們日常生活息息相關的教學情境，一下子將學生們的學習熱情提升了。部分高中生經過多次操作思考后很簡易回答出“這是靜電放電現象，這是因為梳子與頭發經過摩擦以后產生的”等問題答案。又例如：老師在教授人教版“自由落體運動”這一知識點時，在課堂導入時可創設如下具體問題情境：老師首先給每個學生2個大小一樣而重量卻不一樣的小球，讓學生們從同一高度釋放，然后在實驗以前讓學生們帶著問題“哪個物體會最先落下來？”試驗思考，在學生實驗以后，再次提問學生“為什么這個物體會最先落下來？”正是通過創設問題情境，讓學生親身體驗，不僅極大的提高了學生參與課堂的積極性、激發了學習的熱情，還使學生在老師創設的問題中主動思考，最終達到了問題教學的目的。此外，在創設問題情境時需要注意幾個問題：一是提出的物理問題應當與高中生的知識水平相適應；二是設置的問題情境應當情景化，與學生的日常生活學習息息相關；三是問題的設置應當從易到難、從簡至繁；四是設置的問題需為高中生感興趣的并具有一定的思考價值。

（二）問題教學法在學生自主探究中的應用

在高中物理的教學當中，自主探究已經成為“問題教學法”的關鍵所在。任何知識的學習掌握，老師的“教”只是起到指導與啟迪的作用，而學生的“學”終將是要通過自身的自主探究才能深刻領會與融會貫通。為此，學生的自主探究學習非常重要，老師可以借助小組討論的形式引導學生自主探究物理知識，在自主探究場景中讓學生自主提出問題、自主解決問題。例如：老師在講授人教版《光的折射》這一課時，老師可以將班上的所有學生分成幾個小組，讓學生們自主探究光折射的相關知識。首先是學生們會觀察看到一些關于光折射產生的現象：把一支粉筆放入裝有三分之二水的玻璃杯中，浸入到水中的粉筆與露出水面的粉筆像“斷”了似的，給人顯示“錯位”的感覺。接著老師再引導學生把一根手指伸入裝有三分之二水的玻璃杯中，觀察看到浸入水中的手指變大了。此時再引導小組成員之間、小組與小組之間對剛才實驗出現的奇異現象進行交流討論，以此加強對知識的理解和記憶，并通過多次實驗反復論證問題，通過實驗得出解決“為何會產生這樣的現象？”等問題答案。此外，學生在自主探究式學習中需要注意幾個問題：一是學生的自主探究過程是一個全員參與的過程；二是在全員參與的過程中要以解決問題為目的而進行的交流合作；三是要給予學生充裕的時間進行思考、分析、歸納、質疑、論證等環節；四是需要老師通過指導學生觀察、實驗、討論等有效探討解決問題。

（三）問題教學法在培養創新思維中的應用

在高中物理的教學當中，新課標對高中生學習物理的目的要求之一就是通過學習不斷提升自身的創新思維、散發性思維。所以，老師在應用“問題教學法”教授高中生物理知識時，需要注重對學生創新思維能力的培養，尤其需要利用“問題教學法”去激發高中生的創新精神。例如：老師在進行高中物理知識的教學時，結合高中生的思維習慣，提出幾個創新性物理問題，讓同學們多方位、多角度的進行思考分析，引導同學們“一題多解”、“一題多答”等盡量讓同學們用多元化方法解決問題，比如老師在教授人教版“機械能守恒定律”這一知識點時，老師既可以指導高中生借助數學方法的方式來進行驗證，又可以指導高中生借助光電門、刻度尺等實驗設備來展開驗證，且在同學們驗證的過程當中，為同學們設置幾個諸如“機械能守恒主要體現在哪方面？”等新問題來提升高中生的物理邏輯思維能力。此外，在培養創新思維中需要注意幾個問題：一是老師需在課堂上針對某一個問題積極與適時向學生追問相關問題，以此強化訓練高中生的思維能力；二是老師需鼓勵學生對問題的探究，在解決問題的基礎上，大膽引導高中生敢于質疑問題、發現問題，比如老師在“一題多解”的方法中鼓勵學生比較選擇解決問題的最優答案方法，促使高中生在求異思維中發展創新能力。

三、小結

“問題教學法”是一種探究性的教學方法，以創設的問題情境作為導向，以引導學生自主探索為核心。新課標環境下，把“問題教學法”應用于高中物理課堂教學當中，既可以幫助高中生很好地掌握知識，又可以激發高中生學習熱情、拓展高中生思維、提高高中生學習能力，極大地促進了高中物理課堂教學效率的提升，進而很好地實現了高中物理教學目標。

參考文獻：

[1]張樹朋.問題教學法在高中物理教學中的實踐分析[J].中學物理.2014（03）

[2]孫長旺.在高中物理教學中應用問題教學法的對策分析[J].科教導刊（中旬刊）.2015（08）