把情感教育融入于語文教學之中

許家順

【摘 要】情感教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的品質的過程，也是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程。

【關鍵詞】小學語文 情感教學 學生教師

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.132

情感，是人們內心對客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點而產生的感覺和反應。情感教育是豐富傳統教育模式的重要手段，通過情感教育，用善良的、美好的、溫暖的、正面的、積極的引導方式，在學生學習的過程中，從心靈、道德層面給與指導，給與幫助。當然，把情感教育完美的融入到小學語文的教學之中，也不是一朝一夕可以完成的，這需要長期的摸索，找出最佳的適合學生，同時也適合教師開展教學的方法。把情感教育融入于語文教學之中，這也是對小學語文教學工作者教學水平一種極大的鍛煉和提高，對豐富語文教學方法大有裨益。

一、認識情感與情感教育

情感是人對于客觀現實的態度的體驗。情感是由客觀事物是否滿足個體的需要而產生的，它反映了客觀事物與個體需要之間的關系。它是人們學習和工作的動力。它對人的認識和行動起著調節支配作用。一個人對事業充滿著熱情、熱愛自己的工作和學習，他就會發揮創造性，就能做出成績來。所謂情感教育，是一個與認識教育相對應的概念，它是指把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以教育的力量。現代教學論認為：“情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質兼優的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感，因此，在教學中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必須同時進行情感傳遞和情感教育。語文學科的特點，決定了語文教學方法的靈活多樣，語文教師在教學過程中可采用多種教學方法和教學手段，調動學生的積極情感，對學生進行情感教育。可以這樣說，情感信息的傳遞，在語文教學中起著相當重要的作用。即使在讓學生感知、理解、記憶和運用基礎知識的過程中，也應伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說；“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上”，只有在肥田沃土上，才能結出豐碩的成果。

二、開展情感教育的策略

（一）加強老師與學生的溝通交流

在以往的教學過程中，老師很多時候扮演的都是教學主體的角色，一節課自始至終都是填鴨式的教學，而忽視了學生的學習主體地位。與學生缺乏必要的交流和互動，培養不了師生之間的情感，也培養不了學生主動學習的興趣和愛好。而在語文教學中滲入情感教育，則更多的強調師生之間的互動溝通，與學生在課堂上產生情感共鳴，拉近老師和學生的距離，從而構建和諧相處的師生關系，為激發學生內在學習動力、提升整個課堂的教學效果發揮著不可替代的作用。強調老師和學生之間要形成平等、友好關系，雙方相互尊重，共同取得進步。比如，教師可以按照語文教材設置各種不同的場景或者人物角色扮演，或者是組織學生參加一些親近自然、體驗社會的實踐活動等，來強化老師同學間的溝通交流，使他們的情感在隱形教育中得到好的體驗。

（二）要提升老師自身的語言表達技能

對于從事小學語文教學的老師而言，必備的硬功夫就是要有很強的語言表達技能，要掌握藝術性的語言。在日常的教學過程中，要注重不同場景采取不同的語言表達方式，來彰顯自身情感的變化，切勿整個課堂教學中都顯得語氣冰冷，表情僵硬，態度生硬，再好地課前準備也無法激發學生學習的興趣和愛好。對于小學生而言，他們也喜歡那些情感飽滿、態度積極、表達能力強的老師給他們授業解惑，使他們的情感能夠和老師實現共鳴，情操得到陶冶。這就要求老師在授課的過程中，對于課文的閱讀要飽含情感，對于知識的講解要善于利用豐富多彩的語言技能向學生傳遞或者滲透某種感情，從而潛移默化地影響學生通過自我體會課文內容所蘊含的情感并在朗讀的過程中將自己的情感體驗抒發出來。

（三）教師要學會創設教學情境

對于情感教育在小學語文教學課堂中的應用，重在老師們要發揮自己的想象力，創設出更多的教學情境，讓學生在教學情境中去感受或者是完成自己的情感體驗。在日常的生活、工作中，老師要自覺、主動地去挖掘材料，為自己的教學創設更多的情境，讓學生深入其中去領悟和升華自己的情感，來增進師生之間的感情。比如老師在講授《一定要爭氣》這節課時，教師可以通過將課文內容編成小劇本，讓班級同學以小組為單位推選小演員，進行動情演繹的方式提升學生的情感體驗，要將生物學家童第周刻苦學習、一定要爭氣的精氣神作為學習的榜樣，通過小演員的親自演繹和其他同學的點評來加深學生的感悟。最后，老師對各組的表演進行正面評價，給予學生更多的鼓勵和贊揚，使他們充滿自信，培養他們積極健康的人生態度。

（四）尊重學生個性

教學過程是一種特定情境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與教學的過程中，會自覺或不自覺地交流師生間的人際情感。情感是影響學生學習行為和學習效果的重要因素，教師和學生之間如果沒有一種情感上的溝通，傳授知識和接受知識就很難收到應有的效果。教師的情感起著感染和動力的作用，師愛是這種情感的具體體現，猶如陽光、雨露。因此，教師作為組織者，應處處以學生為本，對學生既要“曉知以理”又要“動之以情”，發揮他們在課堂上的主體作用。平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學的前提。教師要調整自己的教學心境和情緒，發展自己維持教學活動動態平衡的能力。即在全面了解學生的知識和情感因素的基礎上，制定合理的教學計劃，選擇適宜多變的教學方法，正確評價自己和學生，從師愛出發，不斷提高自己的教學水平和授課藝術，為學生創設愉悅的學習情境，提供實踐并獲取成功的機會。在與學生的互動中，自然的流露出對學生的信任、期待和尊重。相應地學生也會對教師產生敬愛、信賴和期待之情，并會積極配合教師調整自己的學習方法和態度，自信心也隨之產生。學生的這種合作性的情感會促使教師的教學心境更趨良好、教學動機更趨合理、教學更具有創造性和反思性，激發學生的創造性和反思性學習。

總之小學語文教學要千方百計地激發學生情感的投入，充分調動學生的積極性，用教學的激情感動學生，激發學生情感的投入是語文教學的一大特色。