淺談小學數學教學中的動手操作

付劍香

【摘 要】小學生的學習還處于感性認識和形象思維的階段，根據這一特點，教師必須采取相應的教學手段.操作教學注重讓學生通過形象的認識和動手實踐來鍛煉學生的理性思維，這可以有效提高學生的學習效率，并促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學數學 數學教學 動手操作能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.095

數學是小學的一門重要學科，肩負著培養學生綜合能力的重要責任。而在以往的數學教學中采用的是黑板加粉筆的傳統教學模式，教學枯燥無味，無法激起學生主動參與的激情，大多學生只是機械而枯燥地記憶書本知識，這樣所培養出來的學生根本無法適應現代社會的發展。新課程改革對各學科教學提出了具體而明確的要求。小學數學新課標提出要讓學生在做中學數學的教學理念，在具體的教學中我們要發揮數學學科操作性強、實踐性強的特點，結合小學生活潑好動的特點，讓學生有更多親自動手操作的機會，將動手與動腦結合起來，以此來活躍課堂教學氛圍，誘發學生探究動機，引導學生真正參與到探究活動中來，讓整個數學課堂教學因動手操作而變得更加精彩，更加有效。現結合具體的教學實踐對小學數學教學中的動手操作淺談如下幾點體會。

一、課前準備，挖掘動手操作的機會

教師備課時要多想幾秒，巧妙運用教材，爭取在教學前設計出動手操作的方案，以“把活知識教給學生，把學生教活”為理論指導，挖掘讓學生動手實踐的機會。教師可以從教材知識為出發點，結合學生生活中碰到的一些數學問題，讓學生課前自己做相關調查，以備課堂講解。比如，“百分率”的問題，可以讓學生課前搜集一些資料，比如本班學生的男女比例，本班學生的到課率等，通過學生通過自己動手實踐對“百分率”有一個初步的體會和感性的認識，并引發學生的學習興趣，體驗到數學的生活實際作用。例如，在對三角形計算周長的時候，可以讓學生去找一些長短不同的樹枝拼湊成一個三角形，或者找張紙剪出一個三角形出來，然后去找個尺子出來，量出整個三角形的周長，這樣就可以讓學生進行一些課前預習，把書本上的知識復習一遍，使得學習成果更加的鞏固。

二、創設情境，引導學生進行操作

數學是一門比較抽象的學科，但同時它又來源于實際的具體的生活，因此將數學知識還原于現實的場景，讓學生從現實生活中體會數學的產生和發展，了解數學和生活的密切性。老師利用自己的生活經驗，可以創設出與教學內容相關聯的情景，引導學生操作，使得學生較容易地獲得事物的表象，然后再由老師凝集出問題的數學實質，從而使學生更好地理解知識點。從具體操作中抽象出書本知識的過程，是一種思維的鍛煉，是形象化到抽象化的轉化，這樣的方式培養學生靈活的大腦，為抽象到具體、理論到實踐的轉化打下基礎。

三、提供實物，發揮學生的具象思維

小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正的放手讓學生操作。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。讓新知識在學生操作中產生，讓創新意識在操作中萌發。通過學生的操作，你會發現，學生也是一個創造者。例如認識正方形，教師放手讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形邊的特點，有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長，有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長，有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現這條邊與其它三條邊一樣長，說明四條邊一樣長，……盡管有的同學操作不夠規范，有的同學表述不夠準確，教師應及時糾正，也要給這些同學鼓勵、表揚。學生通過操作，發現了正方形四條邊一樣長，這種學生自己“創造”的新知，學生容易理解和記憶，而且在操作中培養了學生的創新意識。

四、課后讓學生動手操作，學以致用

課堂學習的知識的鞏固，一個很好的方式就是教會學生在課后溫習知識，而通過動手操作來消化知識、加深記憶很好的一個方法，可以讓學生感受到數學在生活中的作用，學會從實際生活著手學習數學知識，并提高學生們應用知識的能力。 課后應用可以通過多種方式進行，比如游戲的方式，這種方式孩子會很喜歡容易體會到樂趣，比如七巧板游戲，孩子們在拼出圖形的過程中鍛煉了操作能力，也培養了創新思維；又比如自制一些手工物品，如剪出漂亮的五角星、規則的棱形、奇形怪狀的六邊形，或者圓柱、圓柱、火箭等，并可以布置學生對自己制作的圓柱等測量某些數學量，學生在這樣的過程中鞏固了知識，提升了創造力，激發了學習的熱情和興趣。

五、發展動手操作過程中的語言表述能力

數學語言是數學思維的載體，知識（信息）必須以語言載體才便于傳遞交流。進行信息加工的心智活動，如果只能停留在動手操作，不加以分析，概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言才能將表象的整理、加工、歸納的思維過程進行綜合、表述、傳遞，完成從感性到理性的完整的認識過程。我們知道語言是表達思維的工具，要發展學生的思維必須重視學生口頭表達能力的訓練。讓學生說話，就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動，讓學生用口頭語言表達自己的思考，也是對思維活動的一種整理和自我檢查，同時也會促進思維的發展。所以我們在教學中要注意引導學生對直觀操作的過程進行復述整理，通過口頭語言的訓練進行表象加工，這樣概念就會在學生頭腦中沿著“具體——表象——抽象”的認識過程逐步建立起來。

總之，我們要結合數學學科特點，以學生為中心，為學生創造更多親自動手操作的機會，讓學生在操作中來燃起求知的熱情，理解知識，學會思維，促進學生數學素養與綜合能力的提高，讓數學教學因動手操作而變得更精彩。