英語寫作教學現狀及對策研究

胡彩霞

摘要：英語是一門具有工具性和人文性特點的學科，學生要熟練掌握英語是社會發展的需要，也是高校育人的需要，更是國家培養人才的需要。為了讓更多的大學生能夠走出國門，各高校的英語專業教學將英語寫作納入重要的訓練內容來開展訓練。英語寫作是一種跨文化行為，是學生掌握外語交際能力的重要組成部分，英語綜合能力的高低直接影響到學校外語教學的綜合水平。本文以阿壩師范學院英語教育專業為例，來分析英語寫作教學現狀及對策，希望為高職英語教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：英語寫作；負遷移；現狀；母語影響

在全球化時代的今天，英語作為走出國門與世界共融的一種交際手段而逐漸成為高校培養人才的一種技能[1]。英語寫作是英語聽說讀寫的綜合體現，也是大學英語教學效果的重要載體。但是，受到學生生源、教師、學校教育理念等方面的影響，英語寫作能力的提升一直是很多高校研究的重要課題。阿壩師專是一所師范專科學校，外語系英語教育專業對學生的寫作能力的培養非常重視，只是受到學生母語的影響和教師自身條件的影響，英語寫作一直是阿壩師專英語教學的一個薄弱環節。

1母語在英語寫作中的影響

學生在學習另一種語言的時候，都會受到第一語言的影響，也就是我們所謂的母語的影響[2]。學生在已有的母語的語言習慣、思維方式、表達手段等方面有一定的慣性思維，在學習第二種語言的時候自然會運用已有的思維方式來進行，這種方式就叫做語言的遷移。從字母、單詞、句子、短語、篇章等的學習都要受到母語的影響。阿壩師專的學生的第一語言還不一定是漢語，很多學生是彝族、藏族等其他少數民族，他們在學習英語的時候要經歷從他們的母語到漢語，再從漢語到英語的這樣一個復雜的遷移過程。有的學生對漢語知識學得比較好，漢語和本民族語言的融合度比較高，學習英語的過程中就可能運用漢語的思維方式進行學習。如果學生的漢語水平本身不高，要通過漢語知識來理解英語，難度就很大了。因此，筆者對英語教育兩個班級76名學生的調查情況來看，學生學習英語的興趣不高。其主要原因就是對英語寫作有畏難情緒，他們受到母語的影響十分嚴重。并且大部分都出現了語言負遷移的現象，導致很多學生在進行英語寫作學習的時候總是把握不住要點，經常出現用錯單詞、時態等現象。

2英語寫作教學中存在的問題

2.1母語負遷移

上文中提到學生學習第二種語言的時候會出現母語負遷移的現象，這是一種正常的現象[3]。尤其是對于阿壩師專這樣的大學生來說，在學習英語的時候可能要經歷兩次語言遷移。學生單純的背誦單詞、短語、對話等還比較簡單，要將英語寫作作為英語教學的重要組成部分并要求學生掌握就有很大的難度。學生在掌握英語的語言規律、詞匯量、表達技巧等方面要受到已有的語言習慣的影響。盡管他們有一定的英語基礎，也具備一定的表達能力。但是不管他們是在進行英語記憶還是進行口語訓練，都是在已有的母語語言學習習慣的基礎上來開展學習的。從漢語與英語兩種語言的表達技巧及語言習慣來看，有很多地方不同，學生很難用已有的語言習慣來掌握英語的語言習慣，從而造成語言理解和使用錯誤的現象。因此在教學過程中，教師要充分考慮到學生的語言遷移現象，讓學生盡可能的掌握英漢之間的區別，從而實現語言的正遷移。

2.2停留在翻譯層次

在進行英語學習中，很多學生難以掌握復雜的寫作技巧，就用漢語的表達方式將文章寫好，然后再用英語翻譯出來，這樣的學生在阿壩師專不在少數。很多學生對英語寫作技巧不熟練，對英語表達也有難度，于是就依賴于漢語表達，就可能出現時態和語法錯誤、人稱主謂短語使用錯誤、標點符號錯誤等各種問題。學生的基本功的扎實與否是寫作能力的具體表現，在受到母語影響下的高職學生要提高英語寫作水平，還需要提高英語基本功的訓練。停留在翻譯層次上的中國式的英語寫作手法導致的結果就是文章單調干癟，思想空洞，平鋪直敘。

2.3教師忽視寫作教學

在英語專業教學中，教師對學生的寫作訓練不重視的情況也很突出[4]。筆者對阿壩師專的英語專業教師進行了訪談調查，發現老師更加重視基本功的訓練。大學英語教學中仍然以單詞、短語、句型、語法知識等為主，有的學生能夠記住很多單詞，但是不會運用到作文表達中。有的教師對寫作訓練也不重視，每兩周才讓學生寫一篇小作文，考試的時候才讓學生寫大作文。有的老師平時根本不讓學生寫作文，考試的時候讓學生寫一篇簡單的作文就算過關了。這樣的教學方式導致很多學生根本不去觀察生活，更沒有將英語寫作作為學習的重要內容的意識。這種教學方式讓很多學生平時不注重積累素材，不觀察生活，寫作的時候應付了事，導致英語寫作水平無法提高。

3提高英語寫作教學的策略

3.1加強基礎知識

寫作不僅是英語學習的綜合性體現，也是學生成長成才的重要組成部分，但英語寫作教學一直是高校教學的難點。寫作是語言的綜合運用，也是考察學生聽說讀寫的重要載體。學生的基本功扎實，在寫作訓練中就能夠有話可說，能夠順利的表情達意[5]。因此，要加強英語基礎知識的教學。寫作是綜合能力的體現，寫作能力強弱直接與基礎知識的扎實與否有著直接的關系。在阿壩師專的英語專業學生的作文中可以發現，其中有很多語法、詞匯、習慣性方面的錯誤。說明學生雖然掌握了詞語的含義和拼寫，但是在運用方面還有多技巧沒能學到。在高校的英語教學中，類似于阿壩師專這樣的情況不少，學生對基礎知識的掌握主要依靠死記硬背來完成，對語言的使用和技巧方面的卻關注很少。學生的基礎知識可能很扎實，但是在運用方面仍然存在很大的問題。因此，教師在教學過程中不僅要加強學生對基礎知識的掌握，還要幫助學生通過對詞匯的理解和深入分析記憶，對中英語言進行對比歸納，根據一定的技巧來掌握基礎知識。這樣，就能夠在掌握基礎知識的基礎上訓練學生對語言的對比分析能力，從而提高學生的寫作能力。

3.2增加寫作技能培養

傳統的英語寫作教學已經無法滿足現代社會的需求，英語教學標準提出要重視學生的聽說讀寫能力的培養，提高學生的英語寫作實踐從而提高英語教學水平。寫作表達是語言運用的最高層次，也是檢閱學生基本功的重要組成部分。因此，對于高職學校的英語專業教育來講，要增強學生寫作技能的培養。英語寫作和漢語寫作有類似的地方，除了有遣詞造句而外，還有篇章結構等寫作技巧的運用。在英語寫作技巧的訓練中，教師要從構思立意、結構、表達技巧等方面來讓學生掌握寫作技巧。構思立意是寫作的方向，一篇文章的立意怎樣，直接影響到寫作的成敗，學生要根據寫作要求來做好立意工作。其次是結構的統籌，在英語寫作中，很多學生習慣于三段式或者四段式的結構方式，文章內容枯燥，結構單一，千篇一律。教師要根據寫作要求來幫助學生進行結構的構思，基礎好一些的學生可以有一定的創意。除了基本結構之外，可以增加過渡段等技巧，讓文章更加具有新意。同時，教師要指導學生熟練的運用英語語言表達技巧，比如修辭手法的應用，定冠詞的運用，幽默語言的運用等。學生只有掌握了寫作技巧，才能夠更好的進行語言表達，寫出來的文章才更加具有新意和特色。

3.3教師要提高寫作教學能力

在教學過程中，教師要重視英語寫作能力的培養，課堂教學中要提高寫作技巧訓練。學生對英語寫作有一定的畏難情緒，有的學生面對一篇文章會無從下筆，教師首先要幫助學生解除寫作焦慮，讓學生從熟悉的材料或者生活中的題材入手，幫助學生學會找到表達的素材。其次，教師在教學過程中要對學生進行心理疏導。很多學生在面對作文的時候，基礎好的學生擔心自己寫不好，基礎差的學生更不知道怎樣下筆。因此，教師要根據學生的具體情況來設置相應的訓練任務，讓每一個學生都能夠動筆，都能夠進行表達。為了提高學生的寫作能力，以小組為單位的教學方式是比較適合也是學生比較容易接受的一種學習方式。在課堂教學中教師可以出示幾個題目讓學生進行選擇性的寫作。如果以四人小組的方式進行寫作的話，每個學生寫出來的作文先在小組內進行展示，由其他同學來進行點評，并幫助修改。讓每個同學的作文都在其他同學的修改下逐漸完善，這樣，學生的寫作能力將會得到有效提高。其次，教師在教學過程中還要注重采用現代信息教育手段開展作文教學，教師將寫作要求用多媒體的方式或者用網絡視頻的方式開展教學，學生的作業也通過網絡進行點評。一個班級可以設置一個英語作文角，每個人都可以在這個角落里曬作文，也可以隨時收到點評。總之，教師要采用多種教學手段來提高作文教學效率，教師的教學手段越多，學生接受程度越深，作文教學越成功。

4結束語

在英語學習的聽、說、讀、寫四項基本技能當中，寫作被認為是最復雜、最難掌握的一項技能。英語寫作的復雜性使得學生的英語寫作經常受到錯誤的困擾。在導致產生錯誤的多種因素中，母語負遷移這一因素近年來受到人們越來越多的關注，由于母語負遷移的干擾，致使學生無法運用所學的英語知識寫出符合英語本族語習慣的地道的英語文章。英語寫作不僅是英語語言的基本技能之一，更是對學生英語學習的綜合檢測。在知識經濟發達的今天，英語專業學生的寫作需要學校領導高度重視，從學校管理的層面入手，抓好英語寫作教學。同時，教師要重視學生的英語寫作訓練，通過豐富多彩的課堂教學活動來提高學生英語寫作能力。

參考文獻

[1]趙濱麗. 探究非英語專業研究生英語教學問題及對策[J]. 黑龍江高教研究. 2014（10）

[2]王瑩. 基于網絡資源的非英語專業學生寫作能力培養模式研究[J]. 校園英語. 2014（20）

[3]范麗. 淺談大學英語的寫作教學[J]. 內江科技. 2012（11）

[4]梁鳳娟. 《全球化語境下的學術寫作：英語出版的政治與慣例》評介[J]. 外語教學理論與實踐. 2012（01）

[5]喬曉芳. 大學英語寫作課教學芻議[J]. 中國勞動關系學院學報. 2011（04）