基于初中體育課教學中領導力訓練的實驗研究

莊美宗

摘要：初中階段是學生成長的關鍵時期，在這個時期，無論是理論知識的學習，還是綜合素質的提升，都很重要。因此，初中教育的責任不僅在于幫助孩子們打下文化學習的良好基礎，更在于培養他們健康的心理素質。但是，傳統初中體育教學實施過程中，通常只會將體育理論技能培養當作重點，而忽視了綜合素質的教育和培訓。鑒于此，本文主要針對基于初中體育課教學種領導力訓練的實驗研究進行相關淺析，僅供參考。

關鍵詞：初中體育；教學；領導力訓練；實驗研究

G633.96

“領導力”是組織行為學中的重要組成部分，近些年來，越來越受到國內外學者的關注和青睞。早期的領導力理論認為領導者是天生的，認為領導力之是個別、少數領袖型任務才具備的素質和能力，而忽略了領導者與被領導者之間的相互作用和影響以及情景困境的影響作用。但是隨著人們逐漸對心理學的深入研究，相關研究者發現，領導者并非是天生，每個人都有著現實的潛在領導能力，因此領導力是可以通過學習獲得的。

一、實驗背景

青少年時期是領導力發展的最佳時期和關鍵時期，因此，在這個時間中，進行領導能力的培養是容易得出顯著成果的，該階段青少年的認知能力和性格都會應青少年領導方式和領導力的培養。

他們指出，學生能夠在完成日常課程學習的過程中先掌握一些必備的領導力知識與技巧，一些實驗數據表明，無論是初中還是高中，還是什么課程，教師均能夠在日常的課程教學過程中幫助學生發揮潛能，培養出學生的溝通能力。

因此，本研究將領導力訓練映入到體育領域中，在初中體育課教學中開展學生領導力的訓練，檢驗領導力訓練對提升學生領導力技能的有效性以及訓練效果的保持性。

二、實驗設計

1.實驗對象與實驗的時間

本實驗選取了某個初二年級學生六十一名學生，作為實驗的研究對象，在這個過程中，將這六十一名學生進行隨機分配，分配到兩組中，一組起名叫實驗組，共三十一人，其中男生所占人數為十三人，女生所占人數為十八人，另一組起名叫控制組，共三十人，男生所占人數為13人，女生所占人數為17人。領導力的訓練干預時間要長達四個月，將考試運動等特殊情況拋出在外，授課時間為十五周，每周為兩次授課，每次五十分鐘。

2.實驗假設

第一，在體育課教學活動中，領導力的訓練可以有效的提高學生的領導能力。

第二，領導力在訓練后可以保持很長的時間。

3.實驗材料

在本實驗中，我們主要采用經過修訂的領導力技能量表。該量表將團隊合作、自我認知、溝通、決策和領導5個分項表進行整合，適用于初中生領導力的研究。股本研究溝通分量表也是可以接受的。為保證評價的有效性沒分別設計了學生本人評論以及教師他評。本實驗中的數據就是學生和教師雙方評價的均值。

4.變量設計

針對于是實驗中的實驗組和控制組，其中還涉及到了很多個變量因素，例如：性別。很多研究人員對于性別對領導力的影響也有著不同的觀點，因此，為了對性別這一變量進行相應的控制，我們將實驗處理和性別為被試間變量，屬于重復測量因素。利用被試自己做控制，以最大程度地控制由被試的個體差異所帶來的差異。

5.實驗過程

為了避免學生產生霍桑效應，所以將實驗組和控制組體育課程均有一位體育教師執教，而且不讓學生指導正在進行實驗，教學的內容也沒有什么改變，主要包括教學內容的大綱、教學進度、教學地點和教學實踐等均相同，但是有一點不同的是在實驗組對學生的領導力的訓練進行相關的滲透，而在控制組中，教師按照傳統的體育課教學方法進行教學。

在這個實驗過程中，對于實驗組的同學，教師在教學的過程中要逐漸增強學生對領導力的認知和意識，并且使其指導領導力訓練的重要性，幫助學生認識到自身的領導潛能，并進行領導力的技能測評。將對自我的認知，溝通與團隊的合作，故事分享，小組討論，心理拓展游戲體驗都納入教育的范圍之中，并在教育的過程中，考研學生的實驗能力，從中進行檢查和監督。而在控制組，在相同的實時間，相同的教學進度下，教師只對其進行傳統的方式的教學，保證在兩個實驗組中，教學的內容只在領導力上有區別。要對實驗進行延時測定。延時測定考察領導力訓練效果的保持性，在完成領導力訓練干預兩個月后，為了消除被試的定向與期望效應，測試由被試不認識的測驗者進行。實驗組和控制組均參與延時測定，前側和后側在內容上要保持相同。

6.實驗結果

通過對以上實驗的研究，我們可以得出，在其他因素保持不變的情況下，女生在經過體育課教學中領導力的訓練后，其領導力要高于男生。而且實驗還證明，通過在體育課的教學過程中，將領導力的訓練進行融入，確實可以幫助學生提高領導力，使其領導力得以加強。

三、體育課教學中進行領導力訓練的有效性

在體育教學中進行領導力訓練之所以能夠取得如此效果，主要取決于以下兩個方面的因素：

一方面，體育活動本身為學生領導力發展提供的活動支持。體育活動本身就是一個開放性的活動，它通過競爭與合作可以為學生的合作學習、游戲學習和比賽教學創設合作性活動的情境，培養學生的領導力等。

另一方面，體育課中領導力的訓練途徑和方法的針對性和適用性。在領導力的意識和認知階段，通過課程教學的可以增強學生認知能力的特點，實施為學生穿插領導力理論與知識的室內課。通過不同學生之間的故事分享，感情交流，激烈討論，將領導力的綜合素質融入到游戲中在此基礎上，教師適時、及實地對學生展示的領導行為予以表揚和肯定，能夠增強學生的信心和成就感，進而不斷尋求新的挑戰與新的嘗試。

盡管在研究領導力的訓練時，我們并不用研究性別上的差異所導致的結果的差異，但是我們不能不承認，這種情況確實是存在的，即領導力訓練過后，女生領導力的技能始終保持優于男生的狀態。這或許會由于女生的性別本身會致使女生原本的領導力技能就高于男生，但是可能女生較男生更不會認識早自身也具有一定的領導能力有關。

四、結語

綜上所述，我們通過這個實驗，不難發現，將初中體育課教學中融入領導力的訓練，確實有一定的顯著成效。在當今這個高速發展的社會環境下，領導力也確實得到了越來越多的重視，因此，既然我們通過實驗知道領導力是可以通過后期的訓練有效形成和增強，那相關工作人員就要對其進行更為深入的研究，逐步在這個踐行過程中，及時發現問題，提出問題，解決問題，為社會的發展和人才的培養做出更大的貢獻。

參考文獻：

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