小學數學教學中如何實施小組合作學習

李小卉

摘要：在小學數學教學中，小組合作學習是一種有效的學習方式，把它引入數學課堂不僅是新課改的要求，而且是素質教育的要求。作為新課程改革的實踐者，我們要用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，讓學生在數學學習中培養(yǎng)合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進學生素質的全面提高和人格的完善。 本文對小學數學教學中如何實施小組合作學習進行探討。

關鍵詞：小學數學；小組合作；重要性

G623.5

一、小學數學中開展小組合作學習的重要性

1.有利于培養(yǎng)學生的數學思維能力

小學數學教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的數學思維能力，但是如何培養(yǎng)學生的數學思維能力，實現(xiàn)素質教育的目標已成為關鍵。小組合作學習是培養(yǎng)學生的數學思維能力的一種重要手段。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學方式最主要的區(qū)別在于改變原有的那種教條式教學方法，將一系列數學知識簡單地灌輸學生的大腦中，讓學生學會靈活應對考試。小組合作學習的關鍵之處在于不同學生可以相互表達自己對數學問題的思考，在交流中培養(yǎng)自己的數學思維能力。

2.有利于培養(yǎng)學生的合作精神

小組合作學習對于小學數學教育或者說學生的整個人生教育來說還具有非常重要的意義，那就是培養(yǎng)學生之間的合作精神和創(chuàng)新能力。小學生剛剛進入小學階段的學習往往沒有合作意識，而且現(xiàn)在的學生大多是在長輩的呵護下成長的，往往比較自我，缺乏對合作的認識。通過小組合作學習，學生之間產生不同的認識，然后圍繞同一個問題形成統(tǒng)一的回答，這個過程就是互相合作的過程。在這種學習氛圍的影響下，學生之間會形成合作意識。

二、小學數學教學中實行小組合作學習的具體方法

1.合理分組差異互補

在小學數學教學中，要充分考慮學生的學習需求和特點，學生學習數學的能力各不相同，教師在進行分組學習時要充分考慮這些因素，針對不同學生的學習情況和興趣給與不同的指導和分組，應因材施教。

教師在分配小組之時，要遵循合理調配、贏缺互補的原則，進行差異化的分組學習。首先人數合理，要控制在4-6人，如此安排有利于學生間組織和交流，避免出現(xiàn)“一言堂”或者單純看客的情況。其次，教師要根據學生的知識和能力不同進行分組，尊重學生之間高、中、低的層次差異，爭取優(yōu)差互補，優(yōu)化組合。例如把平時性格內向、不善表達甚至討厭數學學習的學生與那些數學成績較好的學生分配在一組，如此不同學生之間的數學差異明顯，能夠互補，共同探討，互相幫助，最終對學生個人和整體的學習都有好處。最后，堅持用發(fā)展的眼光看待問題，小組成員動態(tài)發(fā)展，角色轉換，增加學生的新鮮感，爭取為每個學生提供交流、探討和發(fā)展的平臺。

2.創(chuàng)設情境有效互動

興趣是小學生學習的源泉，要想提高他們學習數學的能力，首先就要提高學生學習數學的興趣。所以在小學數學教學中，要充分調動學生的興趣和主動性，讓其積極參與數學活動中。教師要創(chuàng)造一個氣氛良好的學習環(huán)境來進行情境教學，以激發(fā)學生學習數學的潛力意識，教師可利用多媒體教學，通過圖片、音頻、視頻影像等多種圖文并茂的形式，把學生引入一個有趣的、貼近學生生活的數學素材之中，分小組互相探索、交流，輕松愉悅的學習。其次，小組內分工應合理，明確職責。教師可根據不同的活動需要設置不同角色，讓學生主動承擔相應的學習責任，做好各自分內之事，以便培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能團結一致發(fā)揮團隊精神，如此能夠使學生的個性得到發(fā)展，又能共同進步，非常有利于小組學習任務的順利完成。

3.平等自主構建和諧的師生關系

在新課程的背景下，教師與學生的關系不再是簡單的教與學的被動傳授模式，所以教師在數學教學中，首先要擺脫傳統(tǒng)的教授方式，要為學生創(chuàng)造一個寬松、民主的學習氛圍，與學生之間保持平等、和諧的關系，積極引導、鼓勵和幫助學生學習，培養(yǎng)學生積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，讓學生在小組學習中能夠積極主動探討，體會到合作學習的樂趣，有利于增強學生的自信息，更有利于增強學生自我評價和自我鼓勵的能力。

4.有效引導尋求方法幫助學生達成合作學習的目標

因為不同的學生學習能力、思考方式和思維水平存在差異，所以學生學習數學的能力各不相同，教師在進行分組學習時要注意針對不同情況采取不同方法。給出題目，讓學生發(fā)散思維，相互探討，各抒己見，以多種方法解答多種問題。在小組合作學習的過程中，學生總會遇到各種難題，此時教師要積極促成學生間的合作學習，進行正確的引導，幫助學生尋求解決問題的有效方法。這就要求教師在學習合作之前就要根據學生的不同情況制定出不同的學習目標，以及合作學習的具體要求。教學過程中教師應全程把控，學生積極參與，這樣有利于培養(yǎng)學生與教師的感情，提高學生自主學習的效率，有利于促進小學數學的教學成果。

5.適時鼓勵合作學習成果提高主動性

在進行小組合作學習時，教師要調動學生積極參與的熱情，采用合理的激勵評價機制適當的激勵學生，以幫助他們樹立自信心。要有針對性的鼓勵學生學習并提出具有指導性的建議，以增強學生的責任意識和合作精神，主要以表揚的形式鼓勵學生，并評價其合作學習的成果，給與學生肯定，達到學生的認知與情感的統(tǒng)一，以提高學生自主學習的欲望，從而激發(fā)興趣，增加學生的參與度。

6.增強學生小組合作學習主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中主要強調教師的主導作用，而忽視了學生作為課堂學習的主體地位，從而使得課堂教學效率不高，甚至使課堂教學效果下降。因此，在小學數學課堂教學過程中，要想有效開展小組合作教學方法，首先需要教師對學生在小組合作教學方法中的主體地位加以高度重視，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用，從而促使學生學習積極性和主動性不斷增強，進而增強課堂教學效果。

結束語

總而言之，小組合作學習有其自身發(fā)展的優(yōu)勢，是小學數學教學的有效方式。教師在教學過程中要充分考慮學生的具體情況，通過小組合作學習來提高學生學習數學的興趣，讓學生積極參與其中，互相學習、合作進步，既能增強學生獨立思考的能力，又能提高學生的整體水平，最終有利于教學任務的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]吳智敏.小學數學課堂合作學習有效性研究[D].西南大學，2010（5）.

[2]謝復娥.如何在小學數學課堂中提高小組合作學習的有效性[J].考試周刊，2010（21）.