試論初中物理教學中問題情境創設與案例

摘要：在新課程改革以后，我國中小學教育發生了很大的變化，教育教學得到了發展和進步。物理是高中教學中重要的學科，更是初中教學的重要組成部分，物理中有很多問題非常復雜，需要學生建立起科學的思維形式，并且知識也具有抽象性的特點，需要教師給學生建立起特定的情境，完成物理知識的傳輸和教學，基于此，本文對初中物理教學中問題情境創設以及案例進行分析。

關鍵詞：初中物理；教學；問題情境；創設；案例

G633.7

最近幾年來，情境創設教學方法是最新的教學方式，也是教學改革和素質教育的產物，已經成為教學流程中不可或缺的一部分，教學內容和學生生活的情境要建立起密切的聯系，這樣才能更加吸引學生，并且提升學生的探究能力。初中物理教學已經成為一項基礎性的課程，使用情境創設的方式，在物理教學中能夠極大的提升教學質量和教學效率，使學生全身心的投入其中。

一、問題情境創設的內涵分析

問題情境創設已經成為探究式學習的一種新的教學模式，主要是在問題創設和問題解決的過程中展示出新的教學理念和教學技術。問題情境當中，需要學生身臨其境，并且問題要引起學生的疑惑以及驚詫還有期待感，激發學生的學習欲望、學習興趣，引導學生在問題的情境創設過程中去積極的思考，去探究，并且享受解決問題的價值感以及快樂感。教師需要創設一些值得學生思考的問題情境，在建構主義認知的過程中和基礎上選擇合適的教學策略。簡單的講，就是讓真實的情境狀態對學生的學習產生積極的影響，讓學生的求知欲望得到擴展，思維能力和探究能力得到有效的提升，讓學生的綜合能力得到有效的擴展。在平時的教學過程中，需要針對學生不同的特點，選擇不同的學習策略，并且也讓學生對課堂學習有積極的反應。

二、問題情境創設在初中物理教學中的應用

（一）問題情境創設在磁場方向問題上的應用

在初中物理學習中會涉及有關磁場方向性的教學內容，教師為了能夠讓學生對磁場方向性有更好的理解，就選擇了問題情境的創設方式。教師將幾個小磁針放在具有磁鐵的不同位置上，由此就能夠非常明顯的看到小磁針是按照N極指向不同的確定。那么教師提出問題：磁場是否具有方向性？學生會回答，沒有。這樣的結果有點出乎學生的意料，在教師的認知中，似乎問題的創設是按照學生的已有認知水平所創設的問題情境。在問題情境的基礎上，教師激發了學生對這一現象的探究欲望，還能引導學生進行更深層次的分析和探究，此種問題不斷深入，能夠達到教師想要的表達效果。如果所有的小磁針都指向一個方向，那么磁場就是有方向的[1]。

另外，教師也可以把一個小的磁針放在磁場中的某一個位置上，使用手輕輕的撥動指針，然后讓學生對小磁針的運動狀態和靜止狀態進行分析，了解這兩種狀態前后小磁針的N極指向，然后輕輕的撥動小磁針，讓學生觀察磁針的運動，進而確定小磁針會指向哪一個方向。

在這樣的情境創設過程中能夠引導學生思維的拓展，主要思維是學生對問題小磁針確定在磁場中的某一個點上，那么受力的方向是哪里，出現這樣的物理現象原因是什么？通過學生的分析，得到的結論可能不完全，這樣教師就可以引出要學習的內容，學生的聽講也會更加認真，帶著問題去學習，學習更有指向性，學生所收錄的學習效果也會更好[2]。

（二）問題創設和積極合作相結合

問題情境的創設在物理教學過程中和其他學科有一定的不同性，可以進行實驗教學，這也是問題情境創設的一種方式，實驗能夠貫穿整個物理教學的過程，在實驗過程中進行情境的創設十分必要，因此教師在此教學中需要明確實驗目標，給學生創設問題情境，讓教學內容和教學情境之間相符合，教師還要給學生創建學習氛圍，積極的配合學生，給學生建立起既嚴謹又輕松的學習氣氛，教師對每一個學生都需要有一視同仁的態度，更需要重視學習基礎薄弱的學生，鼓勵這些學生參與到實驗過程中，然后積極的討論教師所創設的問題。

例如，教師在教授學生電流和電路的關系時，教師就可以對全班學生進行分組，按照學生的不同特點，合理的給學生分配不同的任務，讓學生自己設計電路圖，讓學生去連接導線。在進行實驗時，教師要將物理知識和學生所熟悉的生活聯系在一起，這樣能夠拉近學生和物理知識之間的距離，在這樣的方式下，學生的學習興趣會更高，并且求知欲望也會更強，為以后的學習奠定堅實的基礎。在初中階段學生還處于思維以及身體和心理成長的重要時期，求知欲也很強，因此教師需要抓住學生這樣的特點，啟發學生去積極的思考，讓學生在課堂中的表現力也更強。疑問能夠激發學生的思考動力，只有有疑問學生才能更加認真的思考，提升學生的學習效率。

三、結束語

綜上所述，本文對初中物理教學中問題情境創設與案例進行了分析和研究。問題情境創設是一種新的教學方式，更加順應了教學改革的需要，教師可以在問題情境創設過程中循循善誘，激發學生的熱情，不斷的提升學生的學習質量。初中物理思維的建立能夠對后續學習打下堅實的基礎，教師要明確教學中的重點和難點，讓學生利用已有知識，并且營造出一個良好的學習氛圍，只有這樣，物理學習效率才能得到有效的提升，讓學生建立起物理虛席思維。

參考文獻：

[1] 蔡劍.創設物理情境規引學習過程——初中物理概念教學之“過程性情境”創設訴求[J].物理教師，2015，36（4）：38-40..

[2] 王共月.在情境中實施初中物理的有效學與教[J].中學物理（初中版），2015，33（1）：58-59..

作者簡介：

姓名：涂偉斌 出生年月：1972.6性別：男 民族：漢 籍貫（省市）：福建漳州

學歷：大專 職稱：中學一級 研究方向：物理教學