芻議小學數學教師課堂提問技能的問題及改善對策

顧作滿

摘要：從小學數學教學實踐上看，小學數學課堂教學需要教師掌握更好的提問技能來與學生進行交流互動，從而使課堂教學在良好的師生互動交流過程中進行。然而在傳統的小學數學課堂教學中，教師作為提問的主體卻忽視了對學生問題意識的培養，長此以往，教師的提問不僅不能夠調動學生回答問題的積極性，反而還會使學生產生懶惰甚至逃避問題的學習態度。基于此，本文將對小學數學教師課堂提問技能的改善對策進行研究，以期促進教師在小學數學課堂上更好地運用提問技能。

關鍵詞：小學數學；課堂提問技能；問題；改善對策

G623.5

新課程理念要求我們要樹立全新的課堂提問教學思想，要通過教師的提問和引導來促進學生的學習和思考，進而實現有意義且目標明確的小學數學教學。 雖然近年來小學數學教師對提問技能逐漸重視起來并有所改善，但在實際的課堂教學中，小學數學教師課堂提問技能仍暴露著一些問題，故筆者希望通過本課題的研究，能從根本上改變目前對于課堂提問技能的粗淺認識，從而幫助一線的小學數學教師提高其自身的提問技能。

一、小學數學教師課堂提問技能的問題

首先，教師對設問技能不夠重視。一方面，教師在課前準備問題的時間相對較少，而且設計好的問題僅占了一節課所提問題的一小部分，教師在課堂上提出的大部分問題都是臨時想的；另一方面，教師的問題設計不當。例如針對例題：一共有36棵樹苗，分給3個班級，求平均每班分到多少棵樹苗？教師直接提問：“你能算出是多少棵樹苗嗎？請列式計算。”有的學生會列式計算，而有的學生不會計算甚至還沒弄懂題意。顯然，教師并沒有做到由低到高、逐層提問。

其次，教師對發問技能的使用不夠恰當。教師的發問比較乏味，很少變換提問方式，例如在小學數學課堂上引入新課時，教師總會問：“觀察情境圖，你能找到哪些數學信息？”時間久了，這樣的提問會顯得很單調。此外，教師提出的問題大部分以理解型和記憶型的為主，尤其在數學復習課上，教師基本上提出的都是記憶型和理解型的問題，這些問題基本上從書本中或者經過簡單的思考和計算就能得出結果，且不利于鍛煉學生的創新思維和應用能力。

最后，教師對導答技能的掌握不扎實。在小學數學課堂上，當學生回答出現障礙時，教師并未及時給予適當的導疑。雖然部分教師能夠做到對學生進行適當的引導，但是引導方式比較單一，比如：教師習慣性地引導學生將之前所學過的知識與新知識相聯系，并未根據學生自身的學習特點來進行引導。由于有的學生基礎比較差，他們對之前所學的知識掌握的不是很好，而數學又是一個聯系性比較強的學科，這樣就會導致基礎相對較差的學生對問題的回答更加困難。

二、小學數學教師課堂提問技能的改善對策

1.優化提問內容，改善提高質量

一方面，教師要精心準備問題，明確提問意圖。小學數學教師在備課的過程中，要適當地增加準備問題的時間，這樣有利于提高問題的質量。在準備數學問題的過程中，教師首先要考慮教學中每個環節應提出什么樣的問題，更要考慮為什么要提這個問題，提問的目的要明確，意圖要清楚，并能將問題與培養學生數學思維能力結合起來，這才是小學數學課堂提問的根本出發點和歸宿。在準備問題的過程中，教師還要考慮到學生應該掌握哪些知識點、鍛煉哪種能力，以便更好地設計問題。

另一方面，教師要精心設計問題，問題難易適中。教師要針對每節課的教學內容設計問題，過難或者過于簡單的問題要少設計，將低水平和高水平的問題相結合，一般與重點問題相結合；設計的問題要面向全體學生，并根據學生不同的學習水平有針對性地設計問題，從而確保學生通過教師的提問來促進數學知識的學習并逐步突破重難點。

2.完善發問技能，提高提問效度

在小學數學課堂上，教師可以結合采用以下幾種提問方式對學生進行提問：

（1）激趣式提問。教師可以在學生學習新知識之前，有意識地設計好問題情境，使問題情趣化，激發學生的求知欲；（2）遷移式提問。小學數學知識在結構和內容上都有相似之處，且它們之間存在著密切的聯系，故教師要有意識地設置以舊引新、由淺入深的提問，讓學生從已掌握的知識和思維方式在問題情境中、小學數學教師的引導下從而遷移到新的知識中；（3）懸念猜想式提問。 這種提問方式要求小學數學教師在提問后，留給學生一個懸念，而不是先作答，并以此來激發學生的求知欲望。

此外，在小學數學課堂上，教師要注重把問題與實際生活相聯系，這樣更有利于學生對知識和技能的掌握。例如：錢守旺老師在教學《秒的認識》的時候，他組織學生觀看了劉翔在雅典奧運會上奪冠的精彩片段，片段中播放了劉翔在男子110米欄決賽中以12秒91的成績獲得金牌的過程。觀看完視頻后，錢守旺老師提問：“劉翔奪冠用了多長的時間？”并由此引入時間單位“秒”。

3.耐心啟發引導，提高導答技巧

當學生回答問題出現障礙時，小學數學教師可以根據以下兩個方面進行引導：

第一，教師要保護學生的自信心。教師要先核查學生是否聽清問題、是否明白問題的意思。如果學生沒有理解題意，教師要耐心引導學生理解題意：一是按照問題的基本成分分解問題情境；二是抓住問題中的關鍵性信息（如詞句、符號等）；三是注意整體與部分之間的邏輯關系。

第二，教師要關注每個學生的發展，因人而異。對待基礎較好的學生，當他們回答出現障礙時，小教師可以采用復習鞏固的導答方式進行引導，也可以采用探詢的方式，使其從不同的角度或者從多個方面來考慮問題，把應答與已學的知識相聯系，進而解決問題。而對于基礎相對較差的學生，教師可以選擇縮小思考

范圍或提供部分答案讓他們進行思考；還可以通過直觀的材料讓他們對問題進行理解。

三、結語

綜上所述，現階段小學數學教師課堂提問時，在設問技能、發問技能及導答技能等方面的掌握和應用上存在諸多不足，故本文從優化提問內容、完善發問技能、提高導答技巧等方面提出了提高小學數學教師課堂提問技能的有效對策。

參考文獻：

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