西班牙語戲劇表演課初探

徐蒙

摘 要：目前，高等教育階段的外語教學已基本形成了基礎教學加實踐的固有模式。本文以南京大學金陵學院的探索為例，闡明西班牙語戲劇表演課程是對外語課堂教學的一種拓展，有利于學生能力全方位的鍛煉和提高。

關鍵詞：西班牙語；戲劇表演課；教學探索

在我國，外語院校的教學模式基本上是從低年級的語音、語法、單詞、句式學習逐步向高年級高級視聽說、筆譯、口譯等學習過渡；而學生的學習也逐步從以專業考試為目標轉變為面向工作需要而進行的實踐。西班牙語戲劇表演課程不同于傳統的專業課程，它給學生更全面的促進和提高。

一、戲劇表演課堂教學模式

用外語進行戲劇表演，需要學生對戲劇原文有深入的了解并有良好的語言功底進行展現，而這無疑對教師和學生都提出了更高的要求。

從師資配備來看，戲劇表演課至少需要一名外教。以西班牙語為母語的外籍教師，對于西語作品的理解和詮釋更為直觀和全面，因此他們能夠用更為有效的方法向學生解讀。考慮到作品的難易度以及學生外語水平的差別，再配備一到兩名中國教師作為課堂教學的輔助十分必要。

西語戲劇作品以經典名著為主。挑選西語名著作為學習和表演的劇本，有利于學生在有限的時間內盡可能多地接觸到西語世界的文學瑰寶，盡快讓學生對西語文學的類別、風格、內容等方面有大致的了解。

戲劇表演課適合安排在大二或大三年級。這兩個年級的學生已經掌握了較為全面的基礎知識，具有一定的西語閱讀和理解水平，能夠較好地理解原文，也能較為順利地與外教溝通。他們擁有較強的求知欲和較為充足時間。

戲劇表演的課堂教學可以分為兩個階段：劇本學習與課外表演。首先，劇本學習是對某一個或幾個經典作品進行詳細的解讀，對相關的文化背景有一定的了解。“演員在表演中勇于表現自己內心體驗的手段主要是他的形體、聲音和語言。因此形體、聲音和語言也被稱之為演員創造人物形象時的兩大支柱?！彼缘诙A段的學習主要在于臺詞的背誦和肢體語言的鍛煉，即按照劇本，分小組進行排練，同時需要教師做詳細的指導。

根據教學進度安排考試并根據戲劇表演的完成度安排最后的演出。考試主要用于檢查學生對文本的學習程度。而最終的戲劇表演是必不可少的，通過最后的表演學生可以真實地感受到自己付出和努力的成果，有利于學生肯定自我、增強自信。

二、戲劇表演課堂教學中的問題及對策

由于學生外語水平參差不齊，因此在戲劇表演課上容易出現各種情況。第一，對作品和劇本的理解度深淺不同；第二，外語發音的準確性以及背誦劇本的速度不同；第三，對外教要求的實現度不同。而這些情況對作品的最終呈現都有直接的影響。

大多數學生欠缺表現力?！皯騽∈且匀藶楸憩F對象，用‘動作作為表現手段的藝術，因此說戲劇是行動的藝術”。中國學生一般比較內斂含蓄，沒有豐富夸張的肢體語言，而作為非專業表演院校的學生，這個問題又尤為明顯。

對于教師而言，挑選和改編劇本時常面臨困難和矛盾。選擇原文則勢必增加背誦臺詞的難度，選擇改編版則需要對某些章節做出刪減以保證整體的流暢。由于在選擇劇本之初，不容易確切地估計出學生最后的完成狀況，因此在最后的彩排中仍有可能需要對劇本做出改動。

面對上述出現的問題，教師們可以選擇一些積極的策略進行應對。比如：根據學生的意愿，自主選擇是作為演員參與戲劇表演，還是作為幕后人員負責劇本、服裝、道具、音效、燈光等工作。根據角色的特點和要求選擇演員，分小組進行排練，并安排演職人員進行監督，對每次的排演做出詳細的記錄。在這一過程中，每位學生各司其職，容不得半點疏忽。

三、對戲劇表演課堂教學的反思

戲劇課程提高了學生的綜合素質。首先，戲劇排練有利于提高學生的語言水平，而且相對于單詞和課文的背誦來說，劇本臺詞的練習更生動、更有趣。其次，在戲劇排練和演出的過程中學生不斷突破自我、不斷增強自信，敢于交流、敢于表現對于學外語的學生來說非常重要。再次，為了最后演出的順利進行，學生學會了分工與合作，學會了承擔責任與付出，學會了用積極認真的態度應對困難，而這對于他們今后的學習、工作都是寶貴的經歷和經驗。

在高校開展西班牙語戲劇表演教學在國內具有一定的開創性，教學的過程很難做到盡善盡美，學生的表演也無法與科班出身的演員相媲美。但是作為一種教學手段，戲劇課程給學生的影響是積極的、正面的；從這個意義上說，戲劇課程的教學提供了一個良好范例，值得進一步探究和推廣。

參考文獻：

[1]陳眾議，王留栓.西班牙文學簡史[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]梁伯龍，李月.戲劇表演基礎[M].北京：中國戲劇出版社，2008.