運用學案導學提高學生數學自主學習能力的實踐

摘要：本文試圖通過改變傳統的數學課講授式教育教學模式，以新的教育教學理論為指導，研究通過運用數學學案導學教學模式來提高學生自主學習數學學科的能力。研究的重點放在如何編寫學案、如何運用學案導學培養學生逐步養成一種自主學習的習慣和品質，使學生的自主能力得到提高，使學生主體性、自主性、獨立性達到質的提升和張揚。研究學案導學教學模式的課堂教學實施原則及學案的編寫原則、環節和要求，反思和總結了運用數學學案導學培養學生數學自主學習能力的教學實踐。

關鍵詞：導學案；數學教學；自主學習

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數學課堂教學的現狀并不令人滿意，在應試教育模式下的數學課堂教學在方式上常采用“滿堂灌”，忽視了學生的個體差異以及獲取知識的方式，課堂教學過于注重智力因素的培養，忽視了對非智力因素的充分調動；傳統教育教學觀念注重教師為中心，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，導致學生學習主動性、問題意識與創新能力的缺失。在此模式下培養出來的學生主體意識差，缺乏創造性，很難適應現代化社會的需求。

1 自主學習具有三個基本特征：

自主學習是一種主動學習主動性是自主學習的基本品質，它對應于他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：“我要學”和“要我學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，“要我學”則是基于外在的誘因和強制。

自主學習是一種獨立學習獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種將自己獨立學習能力表現出來的欲望。

自主學習是一種元認知監控的學習自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備。

2 數學學案導學的內涵

學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行積極主動地知識建構、掌握科學的學習方式、達成情感態度價值觀目標、培養創新和實踐能力而編制的學習方案，或稱導學方案。

學案導學研究就是借助學案這個溝通教與學的載體，引導和培養學生積極有效自主學習，開展實施新課程的校本教學研究，形成改善學習方式、達到減負增效的目標，促進學生主動構建知識，掌握科學的學習方式，達成情感態度價值觀的課程目標。

具體地說，開展學案導學研究，就是為了有效地實施課程，讓學生積極主動、科學有效、有序地學習，有針對性、有選擇性、有感悟性地學習。也就是能充分地調配學習資源，有效地選擇學習工具、安排學習過程，有的放矢地作用于學習對象，從而改善學習方式，養成良好的學習品質和學習習慣，提高學習習慣。

新課程改革的核心策略是轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，充分體現以學生為本的人文精神。而課堂教學始終是師生互動、和諧發展的基石，以學生為本，要求教師在教學過程中不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學生要如何學。以學案為依托的教學模式可以很好地體現這一精神。

3 培養學生數學自主學習能力

3.1 正確發揮教師的主導作用

教師術業有專攻，學有先知，在其專業領域，知之甚多，但新舊知識交替加快，新技術不斷涌現，單純地向學生傳授知識己跟不上時代的需求，未來的社會需要具有主體意識，能自我發展、具有創造性的人。所以，教師要調整好自己的角色，尊重學生的主體地位，給學生以發展機會，真正做學生學習的幫助者、指導者。如課堂上，給學生自由發言、鍛煉、展示自我的機會，盡可能讓學生積極思考、大膽想象、主動探索，去觀察、嘗試，去爭取成功、享受成功，把學生主體性的發揮切實落在實處。另外，正確發揮教師的主導作用，還可以避免容易出現的問題：（1）學生活動性太強，情景難以控制，或知識點散亂，經常偏離主題，學規定的內容完不成或處理得不完善；（2）追求教師的“無為”，從一個極端走向另一個極端，感性地將學生主體性“神化”，盲目相信學生“能學好”；因尊重學生的“主體參與”性而忽視教學的規范，或以探究活動和自學代替一切。

3.2 提升學生們的學習路線

對于學生來說，導學案是他們進行自主學習的主線路圖，指引著他們完成學習任務和實現學習目標。但是導學案在使用時不是死板的，數學概念的內延外涵、數學思維的發散、數學思想的推廣、數學方法的比較等相關內容都給了學生自由發揮的學習空間。數學導學案的使用可以分為三個階段：課前預習環節、課堂學習環節、課后鞏固環節。以新授課為例，在預習階段，導學案的使用意義在于激發學生自主地對新數學知識進行認知，而且學生在這個過程中的知識生成情況為他們在接下來的課堂學習提供了很好的基點，也為教師的分層教學增強了針對性。

3.3 樹立科學的現代知識觀念

培養學生的主體地位，離不開知識的學習，但教育不能僅僅滿足于學生獲得結構性知識，而更重要的是指導學生在解決問題的過程中非結構性知識的獲得和完善。建構主義反對簡單地處理學習內容，而是注重真實問題情景、讓學生感覺到問題的存在。教師提供給學生的足夠資料，促使學生充分利用資料數據分析、思考、展開探索和提出假設，進而檢驗假設、得出結論。

綜上所述，指導學生提高自主學習能力的方法和途徑很多，這些方法總括起來是以學生 為主體的全程滲透式策略，即將以學生為主體學法指導滲透于教學全過程、滲透于教學內容、滲透于學習各環節。運用學案教學模式提高學生自主學習能力的實踐是在新課程理念的指導下，真正把學習的主動權交給學生的一種教學實踐。

作者簡介：張奧林，男，漢族，2000年10月1號出生，山東省萊蕪市第一中學55級1級部2班

參考文獻：

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[3] 孫怡虹. 初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習探討[D]. 上海師范大學，2012.