試析小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用策略

劉素敏

摘要：表演性朗讀是一種將自己的面部表情、動作和語音語調(diào)來配合有聲語言，采用類似于戲劇中表演的方式來進行朗讀活動的新形式。這種全身心的主動參與情景再現(xiàn)、角色移情的過程也是學生內(nèi)心真實情感體驗的過程，能夠幫助學生對作品中的人物性格和思想內(nèi)涵有更深刻的把握。但現(xiàn)階段表演性朗讀在小學語文課堂中的運用還比較少，故本文將就小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；表演性朗讀；運用策略

G623.2

現(xiàn)實小學語文課堂教學中存在著這樣一些教學現(xiàn)象，教師“請學生們開始帶著XX的感情朗讀這一部分”，或是“請學生們把主人公XX的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢式的引導，不僅替代了學生基于主動理解和感悟上的閱讀實踐，還容易使他們把朗讀視為是一項語文課堂上被教師驅(qū)赴著去完成的發(fā)音任務(wù)。而作為小學語文課堂上一種創(chuàng)新的教學方法，表演性朗讀則有助于彌補上述缺陷，并且對于活躍課堂氣氛、調(diào)動學習興趣有著非常積極的作用。

一、表演性朗讀的合理選材

由于表演性朗讀中涉及類似于戲劇表演中的表達形式，因此它并不是小學語文課堂朗讀教學的常態(tài)，要有合適的“劇本”才能進行。具體說來：

（一）片段表演性朗讀。現(xiàn)行不同版本的小學語文教材所選錄的文章大多意味深長、耐人尋味，但并非所有的課文都適合來作全篇的表演性朗讀，故針對一些只是起到貫穿情節(jié)的課文內(nèi)容，教師可以引導學生略讀，然后根據(jù)教學要求選取適合學生進行表演性朗讀的課文片段，讓學生進行練習和展示。例如，人教版五年級《珍珠鳥》中使用了“飛、落、瞧、趴”等系列動詞，其中有不少生字新詞都需要學生重點理解和掌握，因此教師可以有意識地引導學生一邊朗讀一邊做出相應(yīng)的動作，讓學生在全身心投入表演性朗讀的過程中不斷加深對課文生字新詞的理解。

（二）全文表演性朗讀。小學語文教科書中選編的童話、寓言等故事類型的文章往往都具有飽滿的人物形象和深刻的思想，如《烏鴉喝水》《坐井觀天》《賣火柴的小女孩》等等。教師在教學這類文章時可以引導學生通過全文表演性朗讀來感受課文語言的色彩美、情感美和形象美，使學生主動地融入到課文角色的體驗中去。而針對一些故事性不強的文章，教師也可引導學生運用表演性朗讀來學習全文，只是需要在這個過程中對課文稍作改動。例如針對一些游記類的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)旅游活動的模擬情景，讓學生將課文適度改編成自己的導游詞來配合模擬場景進行表演性朗讀。

二、表演性朗讀的練習和展示

（一）表演性朗讀的練習

盡管課堂上的教學時間非常有限，但是為了保證表演性朗讀能夠收獲成效，教師還是應(yīng)該留給學生充分的練習時間。總體而言，小學語文課堂上的表演性朗讀通常包含如下三種練習形式：

第一種是單人練習。單人練習是表演性朗讀在小學語文課堂中常見的練習方式，它重在留給學生充分的感受和獨立思考時間。在單人練習的過程中，教師可以在教室里適時“巡視”，對學生表演性朗讀練習的反饋進行及時的處理和引導。在指導的同時還要注意尊重不學生生的“角色幻想”，留給孩子們更多自由展示和表達的空間。

第二種是結(jié)對練習。考慮到教室座位布置的限制，在大多數(shù)情況下教師可以采用同桌結(jié)對練習或者是前后桌結(jié)對練習的形式。在結(jié)對練習的過程中，兩位結(jié)對的學生不再只是單一的練習者，還將會是彼此的指導者，從而明辨正誤、相互取長補短。

第三種是小組練習。有一些小學語文課文，其中有不少豐富的人物角色，因此教師可以根據(jù)課文中人物角色數(shù)量的多少將學生劃分成不同的小組來進行練習，讓全班每一位學生都能找到自己練習的“角色”。在組織和引導學生進行小組練習的過程中，教師要重視通過激發(fā)學生的集體意識來提高學生參與練習的熱情。

（二）表演性朗讀的展示

經(jīng)過教師悉心的指導和充分的練習，小學生們對課文的熟悉程度和彼此之間的默契程度都有了很大的提升，最后的展示環(huán)節(jié)是小學生們最為期待的檢驗練習成果的環(huán)節(jié)，也是表演性朗讀在小學語文課堂中運用的目標和結(jié)果。根據(jù)教學的實際情況，教師在引導學生進行表演性朗讀展示時可以靈活地組織和安排。例如在某一展示環(huán)節(jié)，教師可以先把展示的機會留給積極主動舉手的學生，因為通常主動要求展示的學生大多數(shù)都是朗讀能力和表現(xiàn)欲望較強的學生，讓他們先來展示可以為整個表演性朗讀的展示開個好頭；在課堂時間充裕的情況下，教師還可以多安排幾組學生進行展示，擴大表演性朗讀展示的參與面，讓更多的學生能夠從這篇課文的表演性朗讀中得到鍛煉。

三、 表演性朗讀的科學評價

在實際教學中，評價其實貫穿在整個表演性朗讀的運用過程中。練習的環(huán)節(jié)，教師就會適時地指出學生的錯誤并給予修改建議。展示的環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的參與意識、發(fā)展學生鑒賞的能力，教師還可以引導學生對他人和自我的表演性朗讀進行客觀、公正的評價。在這個過程中，學生會對表演性朗讀評價的標準逐漸形成一個清晰的認識，評價的能力也能隨著認識的逐步成熟得到進一步的發(fā)展和提高。

例如在指導人教版一年級《借生日》這篇課文時，教師可以先讓兩名學生分別擔任孩子和媽媽的角色進行表演性朗讀，然后請全班學生都來當“小教師”進行評價。在學生評價的過程中教師要引導學生逐漸建立起對表演性朗讀評價標準的正確認識，然后再通過學習不同的課文進行反復(fù)操練，逐步加深他們對于表演性朗讀評價標準的認識。一旦學生知道了什么樣的朗讀才是好的表演性朗讀，那么他的朗讀能力一定能夠在不斷地練習中得到巨大的進步。

此外需要注意的是，教師在指導學生進行評價的過程中還應(yīng)把握好學生自評和他評的尺度，要在保護學生自尊心的前提下幫助學生認識到自己朗讀的不足之處。

表演性朗讀是一種很好的朗讀形式，但如果在其運用的過程中沒有了內(nèi)涵，迷失了目標，缺少了要求，那也只是一種花哨的形式。因此在小學語文課堂上，教師一定要從實際出發(fā)，在認真鉆研教材和深入了解學生的基礎(chǔ)上，對表演性朗讀的運用進行精心的設(shè)計、組織和引導。唯有如此，才能使表演性朗讀的教學價值得到最大的發(fā)揮。

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