“大學英語視聽說”翻轉課堂教學模式探析

陳春輝

摘要：隨著教育技術的發展，翻轉課堂教學模式開始登上高等教育舞臺。但是，部分教師還存在一定誤解，比如翻轉課堂的核心是教學視頻，將大大降低教師的作用等。事實上，這種教學模式可以解決當前課堂教學的諸多問題，培養學生的批判性思維和創造性。筆者在“大學英語視聽說”課程中進行了廣泛深入的實踐探索。

關鍵詞：大學英語 翻轉課堂 喬布斯之問

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0143-02

一、“翻轉課堂”教學模式的緣起

在IT界兩位巨人喬布斯與蓋茨的一次交流中，喬布斯提出了一個對當前教育的深深質疑：“為什么IT改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”他也是帶著這樣的“困惑和遺憾——教育如何走出工業文明，步入信息時代？”離開這個世界的。南京大學桑新民教授把這一問題稱為“喬布斯之問”。蓋茨也構想了未來學校的教育模式——“學生們自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。”[1]可以說，在他們的頭腦中已經孕育了翻轉課堂或翻轉學習的未來教育模式。

實踐方面，2007年美國科羅拉多州伍德蘭德公園高中的化學老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。 傳統課堂是以教師的“教”為主，而翻轉課堂的學習中，課堂的核心是“學生的學”，從而真正實現了以“學習者”為中心。[2]

可汗學院的創始人薩爾曼·可汗原本是一名對沖基金高級分析師，進入教育行業純屬偶然。最初他的表妹遇到數學難題向他求助，他通過一些軟件遠程輔導他的表妹納迪亞數學問題，最終發現表妹在理解“單位換算”這一知識點上有問題，在輔導過程中，他逐漸形成自己的教育思想，將自己的視頻傳到互聯網上，受到極大歡迎。之后他辭去了分析師的工作，成立了可汗學院。在全球教育界掀起了一場廣泛而影響深遠的變革，并得到了比爾·蓋茨和谷歌公司的資助。[3]

這些一線的教師開啟了一種新型的教學模式，到2012慕課元年，基于“教學微視頻”的翻轉課堂或翻轉學習模式開始大面積登上高等教育舞臺。當前，全球諸多國家高校都正在進行著實踐探索。翻轉課堂可以簡單描述為“學生在課外完成直接教學，課堂時間策略性地用于集體或個性化活動”[2]。

二、對翻轉課堂的誤讀

在國內高等教育界，翻轉課堂教學模式的理論研究與實踐探索已經取得一定突破，但也有一些教師表示了對這一新型模式的擔憂，產生了一些誤解。本文總結學術界觀點，發現比較有代表性的誤讀包括以下三方面：

第一，翻轉課堂的核心就是教學視頻。

恰恰相反，翻轉課堂的核心與目標，“不是關于那些視頻，而是關于在課堂時間提供高質量的課程。”[2]誠然，教師提前錄制的小視頻是翻轉課堂得以實現的前提。但它并不是翻轉學習的最關鍵因素。翻轉學習的最重要元素是對課堂時間的重新分配和利用。不同于傳統教學老師面向學生集體進行授課，學生被動聽講的模式，翻轉課堂是在每個學生課前有所準備后進行的，學生的任務就是在教師的組織和引導下，在課堂上對問題進行獨立探究、協作學習、成果交流匯報等多種多樣的方式進行體驗式學習。教師和學生的一對一面對面交流，可以進一步促進學生對知識的掌握和消化，課堂從傳統的一言堂變成學生之間、教師之間思想交流的場所。總之，視頻應該視為學生進入翻轉學習的敲門磚，而不能簡單將二者等同。

第二，翻轉課堂是以播放視頻代替講課，教師的作用將被大大降低。

不少教師對翻轉課堂產生疑問：我們要講授的內容錄成視頻，學生課前觀看學習相關知識點，那么我們課上的時間做什么？教師的角色不是變成了簡單的視頻制作者和傳播者了嗎？翻轉課堂這一理念帶來了教育領域的變革，也帶來了教師角色的改變。翻轉模式下，教師不再是唯一的知識傳授者，不再是關注的中心，而是變成了課堂的觀察者、組織者、引導者，教師的角色不僅沒有削弱，而是由單一的知識傳授者變成了多重角色的建構者。[4]這一模式的關鍵性改變便是將教師從傳統的模式下解放出來，原本傳授知識的課堂讓位于學生，學生在課堂上變成主角，師生之間面對面交流，通過個性化、差異化學習極大地激發了學生的積極性和創造性。因此，在翻轉課堂教學模式下，教師的作用不但沒有降低，反而對教師的要求變高了，教師對課堂設計和學生活動的把控起到關鍵性作用。在翻轉課堂教學模式中，每個教師應該思考的基本問題或者說唯一問題是“如何最充分地利用與學生面對面的時間”[2]。

第三，在課下沒有老師監督的情況下，學生不會認真觀看視頻。

如何知道學生是否學習視頻？那些本來不愛學習的學生會自覺觀看這些視頻嗎？這個問題一直困擾著部分打算開展翻轉課堂的教師。喬納森通過檢查學生的筆記來檢查學生的學習過程。[5]學生既可以上交紙質筆記，又可以把對視頻的想法發布在在線交流平臺或是給老師寫郵件。他認為這是一種非常有效的方式。當前的國外三大、國內諸多教學平臺都有大數據功能，可以全程監控學生的學習情況。當然，“誠信”永遠是慕課、翻轉課堂教學模式的基礎，[6]也是我們在大學的課堂中應該努力培養給學生的東西。筆者2015-2016學年進行的課程改革中，嘗試通過在線測試和課程作業的方式，如果學生不看視頻，不做測試題，將無法拿到平時成績，而這部分平時成績最后計入期末總成績。總之，除了培養學習興趣之外，成績驅動是解決這一問題的重要途徑。

三、基于“云課堂”的實踐探索

目前國際教育界形成的共識是，只有將面對面教學與網絡教學結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。[7]筆者也在個人教學中實踐了這一模式，以下將從教學資源、學生以及教師三個維度分析在翻轉課堂模式下，大學英語視聽說課是如何進行的。

第一，借助校“石大云課堂”在線網絡平臺，構建網絡學習資源與環境，導引學生學習。

我校A層次學生大一大二階段使用的是外研社的《國際交流視聽說》1-4冊進行視聽說課程的學習。本教材單元主題豐富，各個單元都從不同角度拓寬學生的知識儲備。筆者針對不同主題，設計不同任務，注重引導學習過程，每一單元都會給學生不同的主題任務，鼓勵學生在課下做足準備，課上激勵學生敢于積極參與課堂活動，勇于表達自己的觀點，訓練聽說基本技能的同時，開拓國際視野，提升思辨、創新以及合作能力。每單元筆者都會遴選與主題關系密切，具有前沿性和代表性觀點的視頻，包括TED演講、BBC紀錄片、可汗學院短視頻等。視頻控制在10—20分鐘，符合學生注意力集中最佳時長。將視頻上傳到大學課堂，學生觀看視頻的同時，要求他們記錄筆記，并完成筆者設計的在線測試試題。試題形式為選擇題，其主要目的是檢驗學生對內容的理解和對個別重點字詞的掌握程度。學生參與率保持在90%-100%。測試平均分在78—85之間。

第二，教師不再是課堂的主角，而變成課堂的組織者、引導者。

筆者在實施這一翻轉模式時，主要以學習小組為單位進行課堂活動。首先對教學目標和教學內容進行了分析，根據不同目標和內容設計了形式各樣的課程活動，包括課堂討論、角色扮演、學生PPT展示、微型辯論等形式。由于提前兩周分配了學習任務，學生對即將進行的各種活動已經通過觀看云課堂視頻、在線測試，以及課本上的視聽練習對單元主題信息進行了優化儲備，課堂上的大部分時間用于：聽取學生的PPT展示、糾正發音以及用詞方面的錯誤，對學生進行個性化指導，并引導學生通過提問的方式互動交流，促進學生之間的互相學習；鼓勵并調動學生之間就時下熱點問題進行英語會話討論，進一步促進學生對新的語料深入理解并最終內化；通過深化師生之間、生生之間面對面交流，營造寬松且有序的交流環境，讓膽怯不善于交流的學生也開始勇敢表達自己觀點。此外，筆者還針對教學難點和重點，分析學生理解問題遇到的障礙，并在課堂上重點強化，有針對性地解決問題。

第三，學生變成自主學習的學習者，掌控自己的學習進度、對學習成果負責。

信息技術時代，學生對各種網絡技術手段運用自如，智能手機更是他們生活中不可或缺的部分。實踐證明，他們很樂于在計算機輔助網絡技術平臺上進行學習。在翻轉課堂這一模式下，將學習的主動權真正交回到學生手中，他們可以根據個性化需要，自由安排學習時間、地點、方式，觀看視頻的過程中通過記筆記、在線發帖交流的形式記錄并分享學習中遇到的新信息，包括新的詞匯和句型，新的觀點等，并通過網上交流工具在同學之間形成良性互動，進一步激發學生對問題的思考和主動探究。這有助于樹立學習者意識、將學習作為終身的習慣這一教育理念貫穿始終。

經過在線學習和測試對要求掌握的知識已基本了解，學生在課堂上的主要任務不再是被動吸收知識，而是進行知識消化過程。他們通過PPT展示、學生組內討論，學生之間互動交流等形式展示并在交流中不斷實踐消化知識。在課堂上，學生還將自己在學習中遇到的問題及時向教師反饋，教師面對面和學生交流并作出解答。

四、結語

信息時代對人才培養提出更高要求，社會需要有創造力，并能自我引導的終身學習者，需要其具備將新穎的想法提出并付諸實施的能力。傳統教學模式已經制約了學生綜合素質的提升，翻轉課堂或翻轉學習有助于激發學生學習熱情，培養學生的批判性思維和創新能力。[8]

參考文獻：

[1]桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰略解讀——在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究，2013（6）：30-41.

[2][美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯. 翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課學習[M].王允麗譯.北京：中國青年出版社，2015：65-66，11，148，148.

[3][美]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].劉婧譯.杭州：浙江人民出版社 ，2014.

[4]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[5][美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].宋偉譯.北京：中國青年出版社，2015：141.

[6]桑新民，李曙華，謝陽斌.21世紀：大學課堂向何處去？——“太極學堂”的理念與實踐探索[J].開放教育研究，2012（2）：9-21.

[7]高東懷，裴立妍.基于網絡課程的教學模式構建與應[J].現代教育技術，2013（1）：80-83.

[8]葉立國.系統思維：理工科大學生批判性思維培養的課程體系[J].系統科學學報，2016（4）.

責任編輯：孫 瑤