初中化學活動單導學中培養學生自主學習能力

蔡達紅

【內容摘要】活動單導學是課程改革背景下地方教學創新的產物，強調的是通過活動單這樣的一個載體引導學生自主學習。初中化學學科在活動單導學模式下培養學生的自主學習能力，需要在教學設計中、教學實施中不斷思考哪些活動可以交由學生自主完成。這里的教學邏輯就是在自主學習的過程中才能形成自主學習的能力。

【關鍵詞】初中化學 活動單導學 自主學習 能力培養

活動單導學是江蘇省如皋地區教育部門，在課程改革的背景下，將課程改革理念與地方改革特色相結合的產物，目前在全國范圍內有一定的影響。在課改縱深推進的背景下，活動單導學也與時俱進，更強調這一模式與學生的具體實際相結合。筆者在初中化學教學中，力圖通過活動單導學培養學生的自主學習能力，經過多次實踐之后，形成了一些認識。但是由于活動單導學本身就擁有課程改革的諸多理念，因此即使對于未使用活動單的化學課堂來說，也有一定的啟發意義。

一、活動單導學模式與學生自主學習能力培養的關系辨析

活動單導學的關鍵詞有二：一是活動單，這是導學所用的載體；二是導學，強調通過活動單（當然也包括教師在課堂上的指導）來引導學生有效的學習。從字面上來看，“導學”與“自主學習”似乎是矛盾的，但在實際操作中，兩者非但不矛盾，還存在著相互促進的作用。

以“金屬的化學性質”這一內容的教學為例，在筆者所設計的活動中，有這樣三個要點：第一，自主學習金屬與氧氣反應的課本知識，并結合自己的經驗，說說自己的自主學習心得；第二，自主學習金屬與鹽酸、稀硫酸的反應知識，并嘗試完成實驗的設計；第三，自主思考金屬的化學性質的描述角度，并嘗試進行總結。這三個活動在課堂上是依次進行的，其中三個活動都是對學生學習方向的一種引導：第一二個活動強調學生的自主閱讀（也是自主學習的一種體現，強調的是通過對教材信息的加工獲取新的認知），第三個活動則面向學生的思維加工，力求引導學生總結出金屬的化學性質。

在這樣的教學設計中，活動單所起的導學作用，與對學生自主學習能力的要求是相呼應的：一方面活動單的設計明確指明了自主學習的方式，學生在活動單的引導之下，會在自主學習中生成自主學習的能力；另一方面自主學習的過程有效地與活動結合在一起，成為活動的一部分。這就使得自主學習能力的培養不是刻意與活動割裂的，而是一個有機的整體。

當然，這種理論上的相互依存、相互促進的關系，還需要教學實踐來驗證，下面試作一說明。

二、以活動單導學思想為指引，積極實施自主學習能力的培養

其實，活動單導學的重要思路，也就是“導學”的真正含義，在于通過教師的引導，讓學生最終學會學習，而學會學習的標志就是自主學習能力的形成。結合上述教學設計，以及課堂上對學生在導學過程中的自學過程，筆者總結出如下幾點，以闡述活動單導學思想是如何引導學生自主學習能力形成的。

在第一個活動中，學生在自主學習金屬與氧氣反應的時候，也能夠像課本所描述的一樣，想到生活中金屬氧化變黑或者生銹的例子，而這些生活經驗就成了學生自主學習的基礎，在學生的自主學習過程中也會遇到一些問題，比如就有學生很有針對性地提出問題：生活中的金屬與氧氣發生反應的具體過程是什么？能不能用化學方程式來表示？這些問題就形成于學生接觸到活動單而沒有開始自主學習教材之前，這是一種很好的自主學習意識。而這種意識還可以驅動后面自主學習的進一步進行。如在第二個活動中，有學生在學習金屬與鹽酸和稀硫酸反應的時候，與小組之內其他同學討論（小組合作學習，也是活動單導學的重要組成部分）了這樣的一個問題：為什么說金屬與鹽酸或者稀硫酸的反應，可以反映金屬的活動性？這一問題得到了組內其他同學的響應，他們還走出小組與其它小組的學生討論這一現象說明了什么？筆者調查分析之后認為，實際上學生是對金屬的活動性理解還不夠深刻，不知道其可由金屬與酸的反應體現出來。當然，其中也有部分基礎較好的學生并非沒有意識到這一點，而是想進一步確認大腦中不太成熟的想法，其實他們當中已經有相當一部分已經將金屬的活動性，與金屬與酸的反應的劇烈程度聯系到一起了。在這樣的猜想之下，教師所演示的實驗及實驗結果的分析比較，就有了充分的學生基礎。學生接受起來也就特別順利！

三、樹立導學服務于自主學習的理念，以實現模式教學演變

活動單導學是一種教學模式，早有課程專家指出，活動單運用的精髓在于“模式而不模式化”，模式是為了推廣的方便，是為了讓更多的人建模入軌。而在此之后，就要注意模式的靈活運用，其中一個重點，就是要服務于學生的自主學習，只有讓學生學會了學習—— 自主學習的目標，活動單導學模式才會真正演變為有生命力的教學模式。

就初中化學教學而言，自主能力的培養往往不是游離在學生的活動之外的，學生的活動中，很大一部分都應當是自主學習的活動。在筆者的研究中，進行教學設計時第一個思考的問題，就是本教學內容中，哪些是適合學生自主學習的，哪些是稍加點撥之后可以實現自主學習的。帶著這樣的問題去設計教學，去實施教學，那學生的自主學習能力就能夠真正形成。

【參考文獻】

[1] 闞俊山. 初中化學教學中學生自主學習能力的培養[J]. 化學教與學，2010 （2）：13-15.

[2] 沈林海. 初中化學活動單導學課堂模式實施的基本策略[J]. 吉林省教育學院學報：中學教研版，2010，26（5）：56-57.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯初級中學）