環境專業創新創業教育現狀與實施策略

朱德全+侯憲春+趙晨晨

摘 要：重視環境科學專業學生創新意識的培養，提高創業創新能力，一方面可以緩解環境專業大學生畢業后的就業壓力，促進社會的和諧穩定發展；另一方面可以促進環境科學專業的整體發展。文章通過分析環境科學專業創新創業教育現狀和存在的問題，并針對現狀和問題提出環境科學專業創新創業教育的實施策略。

關鍵詞：環保產業 環境專業 創新創業教育 現狀 實施策略

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）03-209-02

當今社會環境問題日益嚴峻，已經成為影響我國經濟發展和人們生活水平提高的關鍵問題。我國政府對此極為重視，針對環境問題制定了一系列政策和措施。環境保護產業應運而生，并得到迅速發展。我國的環境保護產業產生于上世紀70年代，現已發展為門類基本齊全，且具備一定經濟規模的產業體系。與之相適應，高校作為育人的重要基地，環境專業肩負起了培養符合環境產業需要的科技創新人才的神圣使命。

環境保護產業的發展任重而道遠，環境專業為環境保護產業的發展提供了必要的土壤。重視對環境專業大學生創新意識的培養，提高環境專業大學生的創業能力，鼓勵環境專業大學生畢業后積極開展自主創業活動，一方面可以緩解環境專業大學生畢業后的就業壓力，促進社會的和諧穩定發展；另一方面可以促進環境專業和環保產業的整體發展。但是目前我國環境專業在培養科技創新人才方面，遠沒有達到應有的發展水平。在高校環境專業中開展創新創業教育進行創業訓練成為高校環境專業發展的當務之急。

一、環境專業教育存在的問題

20世紀90年代以來，我國高校環境專業發展迅速。但是由于擴招，環境專業畢業生也出現了供過于求的問題，同時在人才培養過程中環境專業也存在諸多問題，如知識結構、專業理念等，具體反映在培養過程中學生的環境思想、環境保護理念的教育薄弱，課程設置和知識更新方面滯后，無法滿足新形勢下環境產業對人才的要求。尤其是多年來在應試教育的影響下，我國學生過分重視掌握知識，對學生創新意識和創業教育方面極為薄弱，已經影響了環境專業教育事業的發展。

二、環境專業創新創業教育現狀

自1999年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出鼓勵大學生自主創業政策開始，大學生創業政策以極大的影響力迅速推進。目前，“讓更多人愿意創業，讓更多人成功創業”已成為新時期大學生創業政策的主旋律。創新創業教育已成為環境專業重要的教育內容。但關于大學生創新創業教育方面還存在以下方面的問題：

（一）大學生創新創業教育的認識不足

主要表現在對大學生創業教育認識不到位的問題，主要表現在：一是認為創新創業不符合主流，甚至會干擾和影響專業課程的學習；二是認為大學生創新創業只是為專業培養錦上添花；三是學校為大學生創新創業提供的政策和資金設備支持力度不夠。

（二）大學生創新創業市場觀念不足

主要表現在三個方面：一是大部分大學生進行創新創業前期的市場調查做的不夠充分，沒有充分了解消費者的市場需求，致使大學生的科技創新成果與消費者市場需求脫節，難以被市場接受；二是大學生單純關注科技創新過程給自己帶來滿足感與成就感，忽視了創新目標的達成問題，即創新成果能否轉化為生產力，使得創新成果往往會被束之高閣，無法實現價值。

（三）大學生創新創業成果質量不高

大部分創新創業活動還停留在對現有產品技術改進的層面，并且改進程度不高。且對于各高校的大學生來講，環境專業的創新課題種類較少，題型欠豐富，創新成果科技含量低，仍停留在“自己會，只要提供相同的資金與設備便能創新”的水平上，低水平重復著他人的創新成果，或是成本過高創新價值過低無法投入市場無法對環境產業發展產生積極影響。

（四）缺乏創新創業專業教師的有效指導

一是多數教師不能很好地鼓勵和開拓學生思維，仍然堅持以學生記憶和掌握專業知識為主要教學目標的傳統教育思想，使大部分大學生缺少創新創業的啟迪，因而創新思維被禁錮，在開拓新的研究領域方面難有突破；二是大部分的環境專業教師對環境產業的市場發展方向剖析不深入，進而無法達到引領環境專業大學生將科技創新向符合消費者需求并貼合市場的方向發展；三是很多環境專業老師也缺乏指導大學生創新創業的經驗，無法在大學生對創新創業目標把握、創新創業方案設計、創新創業項目申報及創新成果市場轉化等一系列問題上進行有效指導。

（五）缺乏跨學科的創新創業研發團隊

環境專業科技創新項目研究往往需要多學科交叉，合力攻關，因此要求開展研究的學生具備系統廣博的知識及較強的綜合能力。單人或單一專業學生往往力不從心，難以勝任創新創業目標，因此需要由多個志趣相投、能力互補的學生組成團隊共同完成。以某一環保設備的研發生產為例，需要經歷靈感產生——市場調查——設計模型——模型制作——試用、改進完善——申請專利——投入市場等多個環節。整體方案實施需要有活躍的創意思維，較高的信息搜集整合能力，豐富的物理學、計算機應用、機械制造、市場營銷等專業知識和較強的動手能力，以及縝密的邏輯思辨能力等特質。因為一個人很難同時兼具所有，而且單一環境專業也很難將學生培養成全才，所以組建多專業跨學科的合作團隊能高效率地實現科技創新。

三、環境專業大學生創新創業教育的實施策略

（一）激發大學生的創新創業激情

整合全大學各專業創新創業資源，設立創業綜合管理機構。構建全覆蓋、多層次的大學生創新創業教育體系。引導激發環境專業學生自主創新創業意識，樹立全新的就業創業觀念，提高大學生參與環境創業教育活動的積極性。開展環境專業創業實踐，邀請國內外成功創業人士進行創業經驗介紹，激發大學生的環境創業激情。

（二）學校給予創新創業政策的支持

大學生創新思維和創業能力的培養，需要學校給予大學生創新創業政策的支持。學校可制定相應的獎勵政策，在培養方案、課程規劃和課時安排等方面，向創新創業教育的方向傾斜。讓創新創業實施者感受到成功的喜悅和自豪。在積極的創新創業政策導向下，大學生創新創業將深入人心，創新創業會獲得良好的機遇，環境創新創業會得到良性發展。

（三）學校提供創新創業條件

首先學校要給予創新創業資金的支持。通過建立科技活動創新基地，如報告廳、展廳、創新培訓中心、創意孵化園等，大學生可從中獲得開展科技創新活動所需的知識和經驗，并形成交流互利機制。還要定期舉辦最新環境科技成果、國家環境政策法律和環境新形勢等為主題的講座，激發環境專業大學生創新興趣和產生創新靈感。有了必要的條件支持和氛圍影響，環境專業大學生創新創業將獲得實施和發展的土壤。

其次是學校要創建專業信息交流平臺，通過建設科技創新網站、權威論壇及信息交流室，為學生提供創新建模軟件，開辦建模課程，讓學生能掌握環境專業的相關技能，輔助其創新。有創新意愿的學生可以充分地利用豐富的信息資源，讓科技創新如虎添翼。同樣有創新創業意愿的學生也可以通過參加環境專業創業大賽、創業沙龍、創業診斷以及各種形式的人才招聘洽談活動，進行交流和展示，獲得合作伙伴的支持和擴大環境專業創新創業的影響力。

同時學校需要為學生組建由專業教師和企業高管組成的大學生創新市場咨詢室。大學生產生創意往往是突發之想，難能可貴，但是缺少必要的可行性論證。這樣的創新因缺乏對市場的調查而顯得盲目，或者是相關成果已經存在，或者是與市場與消費者的需求無法對接。因此學生需要一個創新創業咨詢室，它可以針對學生的創新方向進行市場調研，給予學生創新方向的專業指點或提供創新成果市場化的具體方案。學校開辦此類創新創業咨詢室，能夠讓大學生及時調整創新方向，避免走彎路，幫助學生完善創業點子、籌措創業資金、確定創業方案獲得有價值的創新成果，同時學校也將獲得利益。完善創業后續保障機制是整個培訓進程中最重要的階段。在學校的協調下，將大學生創業者納入失業保障管理體系。當創業失敗時，大學生可以獲得相應的保障金，還可以根據個人意愿向勞動保障部門申請再就業和創業費用。后續保障制度解決了大學生創業的后顧之憂，將極大地提高大學生的創業熱情。

（四）加強創新創業指導教師隊伍建設

環境專業作為一門新興學科，具有創新創業指導經驗的教師很少，教師的創新創業指導意愿和能力水平參差不齊。學校一方面要給予創新創業指導教師以政策支持，增強教師的責任意識。將學生創新成果與教師業績結合，開展評獎評優等活動，建立教師激勵機制，調動教師對本專業學生指導創新的積極性；同時，通過要培訓來提高教師的創新創業指導水平，使教師在培養大學生科創精神和實踐能力中發揮重要作用。要通過培訓、講座等形式具體指導教師正確引導學生進行創新活動，解決學生創新活動中所遇到的難題等，幫助學生完成創新創業實踐。

四、結語

大學生創新創業不是空中樓閣，需要以專業發展和產業經濟發展為基礎，需要以學校創業教育為基地，環境科學的專業發展也必須建立在不斷創新的基礎上。專業發展與創新創業相互促進，它們二者是把學生培養成符合當今社會所需的創新型人才的條件。雖然培養學生創新創業能力是一個漫長的艱難探索過程，但通過持久的努力一定會實現環境專業創新創業目標。

[黑龍江省教育科學“十二五”規劃2015年度重點課題，№：GJB1215080；黑龍江省大學生創新計劃項目，№： 201610222079。]

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（作者單位：朱德全，侯憲春，趙晨晨，張躍華，佳木斯大學理學院；岳麗紅，佳木斯大學生命科學學院 黑龍江佳木斯 154007）

（作者簡介：朱德全，博士，碩士研究生導師，研究方向為環境科學；通訊作者：張躍華，博士，研究方向為環境微生物學、污染環境修復。）

（責編：賈偉）