淺談如何提高語文教學效率

孫福紅

語文教學一直是中小學教學中的老大難問題，“散”“慢”“差”“廢”的語文教學長期飽受社會詬病，也是長期以來困擾廣大語文教師的心病之一。因此，如何快速有效地提高語文教學效率，是廣大一線語文教師孜孜追求的目標，也是語文教學要重點攻克的堡壘之一。

筆者在長期的語文教學實踐中，悉心研究《語文教學大綱》和新課程要求，虛心求教，集思廣益，在提高語文教學實踐方面心得如下：

一、教師要與時俱進，更新教學理念，建立先進的教學觀，改變落后的教育教學模式和方法是提高語文教學效率的先決條件

傳統(tǒng)教學模式是教師“一言堂”，教師儼然成了真理的傳播者和神圣不可侵犯的至圣先師，學生只有被動接受，成了不假思考的知識容器。這完全違背了教育教學規(guī)律，違背了馬列主義唯物認識論的學習觀。根據(jù)馬斯洛的構(gòu)建主義理論，學生獲取新知一定要將新知構(gòu)建在已有的知識和經(jīng)驗中。如果教師恪守舊的教學模式，目無學生，目無客觀實際，照本宣科地渲染知識，完全脫離學生已有的知識和生活范疇，那么學生的一腔熱情的求知欲很可能被教師喋喋不休的講解所淹沒。課堂就是學生在似懂非懂、似是而非的迷宮中踉蹌穿行。因此，教師，尤其是一線教師，必須心中有教材，眼中有學生，去主動適應(yīng)新課標的要求，轉(zhuǎn)變師道尊嚴的角色。伏下身子去傾聽學生的心聲，采取靈活多變的教學方法，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，才會在課堂上引起學生的共鳴，才會體現(xiàn)出課堂以教師為主導(dǎo)，以學生為主體的時代教學理念，才會進一步提高課堂教學效率。

此外，教師還要對自身的文學素養(yǎng)、語言文字修養(yǎng)、專業(yè)知識水平、思維能力品質(zhì)不斷提升。這是提高語文課堂教學效率的必要前提之一。

二、全面提升學生的語文素養(yǎng)是提高語文教學效率的基礎(chǔ)

首先，語文教學是教師和學生的雙邊活動，而全面提高學生的語文素養(yǎng)對促進學生在課堂中的主體作用極其重要。同時，這也是語文教學的目標和宗旨，正像運動員的素質(zhì)提高了，對教練教導(dǎo)的平時訓(xùn)練乃至競技比賽，其作用不言而喻。

語文素養(yǎng)主要包括：語文能力；語文知識；語言積累；思想情感；思維品質(zhì)；學習習慣等。其中，語文能力又是語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容，說淺白些，語文能力包括四種能力，即聽、說、讀、寫。其中，“聽”和“說”是基本的輸出能力；“讀”和“寫”是高層次的書寫和表達能力。因此，在平時教師需要有針對性地對學生的這四種語文能力有意無意、不厭其煩地加以錘煉和磨礪。如針對學生語文能力的“輸入”，教師可在課堂三到五分鐘給學生進行簡短的課外閱讀（教師范讀），或觀賞某幅名畫，或欣賞名人書法，或利用班級中的網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生展示某些新聞事件、人物訪談、生活趣聞。既提高了學生對課堂教學的積極性，又擴大了學生的視野，提升了學生的閱歷，也為語文能力的輸出打下堅實基礎(chǔ)。

針對學生語文能力的輸出，教師可在課前和作文評講課堂上讓學生對教師介紹的課外文章、某些社會現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)上的某些事件討論發(fā)言。只要學生認真傾聽，都會有這樣和那樣的觀點。只要他們言之有理，縱然有些激進偏頗，也同樣可起到錘煉其語文輸出能力的目的。在這個過程中，教師要嚴格把握課堂討論和寫作的總體原則：思想積極健康、語言靈活自如、形式不拘一格。試想，在這樣充分自由、民主、開放的氛圍中，在這樣思想激烈交鋒、思想精深并進的課堂中，還怕學生的語文能力不有所提升嗎？

其次，諸如語言積累。除了學生的努力外，教師是否經(jīng)常為學生介紹一些名人名言、格言警句？當教師的都會碰到這樣一些很有趣的現(xiàn)象，給學生煞有介事地講解所謂的重點、難點時，學生有可能心不在焉，而當教師有意無意地給學生介紹一點課外知識時，他的反應(yīng)卻格外得全神貫注。

最后，語文學習習慣的培養(yǎng)也非常重要。古語說得好“授人以魚，不如授人以漁”。比如，勤于查閱工具書的習慣，課前預(yù)習的習慣，勤于思考的習慣，堅持寫日記的習慣，寫作時一氣呵成的習慣，自我修改的習慣，學習后善于反思的習慣，堅持大量課外閱讀的習慣，取人之長補己之短的習慣。俗話說“好習慣是成功的一半”。好習慣使人受益終生，同樣，好的語文學習習慣是造就學生優(yōu)秀語文能力的重要基石。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活是激發(fā)學生學習語文的興趣、提高語文課堂教學效率的有效途徑和方法

葉圣陶先生說過：“語文的外延就是生活的外延。”從某種意義上說，生活的天地有多大，語文的空間就有多大。教材有時很枯燥，教師只有將繁雜的社會生活的豐富內(nèi)容融入僵硬的課堂中去，才會收到意想不到的效果。如對多音字的掌握上就有那么一例：“還”字有兩個讀音，即“huán”和“hái”。有的教師就引用這樣一個生活借條：“今還欠款捌佰元整。”結(jié)果，借錢人和還錢人就因這么一借條發(fā)生了爭執(zhí)。為什么呢？借錢人把借條中的“還”理解成了“huán”。意思是說，還錢人僅僅歸還了我800元錢，還有一大部分沒有還完。還錢人把借條中的“還”理解成了“hái”，意思是說，我到目前為止，僅僅有800元沒有還清。看來小小借條牽涉多么重要的語文知識。

綜上所述，語文課堂教學是語文學習的主陣地，如何快速提高語文課堂教學效率，對廣大語文教師來說依然任重道遠。相信廣大一線教師，在平凡而充滿挑戰(zhàn)的語文教學實踐中一定會盡綿薄之力，為語文教學的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻。

（作者單位：河南省虞城縣聞集鄉(xiāng)鄭樓小學）