淺談高中政治課堂教學改革

馮海東

【內容摘要】高中政治教學是培養學生正確價值觀，對他們進行思想道德教育的重要途徑。采用傳統的教學方法已經不符合“以人為本”的新型教學理念，應試化的教學觀念也不利于學生性格的塑造。因此，高中政治課堂教學的改革勢在必行，本文從三方面對如何進行高中課堂政治課堂教學改革展開了論述。

【關鍵詞】師生關系 分層教學 分組教學

時代在發展，教師應該摒棄傳統的教學觀念，用新的教學觀念對待政治教學。現代化的教學，已經不只限于講臺、課堂。政治屬于一個文科類的學科，如果教師一直采用傳統的教學手段，是難以讓學生享受學習的過程的。

一、建立和諧的師生關系

傳統的師生關系等級分明，學生一直處于一個被動接受知識的狀態。學生將老師擺在了很高的位置，認為老師講的就是權威，他們認為上課只需要認真聽講，課下努力復習即可，很少有人去和老師互動。這就導致師生地位的不平等，而新課程標準的要求，是要進行以學生為主的教學，通過讓學生主動地探索、學習，來提高學生知識掌握程度，幫助學生建立正確的價值觀。對于這種現象，教師應該擺正心態，放低姿態，建立和諧的師生關系，為今后的教學打好基礎。

要建立和諧的師生關系，首先，教師要從自身做起，在課上課下樹立一個良好的形象，鼓勵學生參與到課堂學習中來。在幫助學生理解“貨幣的基本職能”時，我更多的是讓學生自己閱讀課文，并從中找出問題。接下來我給學生分組，讓學生自己談論貨幣的價值尺度和流通手段這兩種職能，并且自己也作為某一組的成員和該組的學生一起討論交流，并且告訴學生要把我當成普通的同學，不要有任何壓力。在討論的過程中我也會對學生進行問題引導，幫助學生理解價值尺度這個概念，并且很多學生也都發表了自己獨到的見解。最后，我就再對整場活動進行總結點評，幫助學生們梳理知識。在討論的過程中，我放下了教師那所謂的“架子”，以一個普通的學生的身份參與到學生的討論中，完全顛覆了學生對于老師的傳統印象，為建立和諧的師生關系邁出了第一步。

二、根據學生的特點，開展分層次教學

由于各種因素，每個學生對知識掌握的程度是不同的，即使同在一課堂，學生的成績也參差不齊。如果不能保證大多數學生的成績有所提升，使得大多數的學生參與到課堂中，那么教師的教學就不能稱之為成功。為了減小學生之間的成績差距，使得大多數學生都能夠享受課堂的樂趣，并參與進來，教師可以通過設計課堂，對學生進行分層。

分層教學，評判標準是成績、學習狀態等綜合因素，教師可以以這個標準作為輔助自己教學的一種手段，切不可公開就對班上的學生進行“優差”的分類，否則只會讓學生徒增煩惱，對于自己的教學也是不利的。分層教學只是一種手段，最終目的是要盡可能地完成同步教學。

要利用好分層教學，教師要根據學生的特點進行設計。在講解“信用工具和外匯”時，主要是讓學生了解并掌握經濟往來結算中常用的信用工具，讓他們初步掌握信用工具知識。在進行課堂教學改革時，教師要認識到，改革并不意味著將課堂改得面目全無，完全不采用傳統的教學手段。比如，針對班上比較細心、內向的學生，我主要是運用啟發、引導，并讓他們整理、收集資料以掌握知識，并且要做必要的筆記。針對那些性格外向的學生，我鼓勵他們利用課下時間，去辦理借記卡，有條件的同學可以體驗一下信用消費，然后讓他們根據自己的感悟和課上所學的知識，將知識進行總結歸納，將感悟寫入筆記本。進行分層次教學的課例有很多，這里我主要是根據了學生性格的不同，采用了不同的教學手段，并且在進行分層次教學時，我也會使用一些傳統的教學手段，比如讓學生抄寫必要的知識，做好筆記等。

三、分組教學，培養學生合作精神

分組教學是在政治改革出現的一種新型的教學模式。高中政治是培養學生正確的價值觀、人生觀的重要渠道。開展分組教學的意義就在于培養學生的團結、協作精神，形成良好的德育品質，為他們將來走向社會打下良好的基礎。利用分組教學，能夠有效的讓所有的學生都能夠參與到教師的教學中來，并且還可以讓成績較好的學生帶動成績不理想的學生，讓每個學生都能夠享受學習帶給他們的樂趣。

在講解“多彩的消費”時，除了在課上給學生講解必要的知識外，我還讓學生以小組合作的形式，讓他們在合作中總結影響消費的因素，知道消費的類型以及消費結構的變化等經濟現象及相關經濟知識。并且還可以讓學生以小組為單位對生活中的消費情況進行探索，學習比較消費行為的差異，辨析消費觀念的變化，樹立正確的消費觀。讓學生們通過合作交流，對知識進行探索并總結，比教師直接告訴他們，讓他們對其消化的效果要好很多。通過讓學生對該部分進行合作學習，能夠有效地對他們進行勤儉節約的思想教育，讓他們樹立正確的消費觀。

總之，教學改革是教學發展的必然趨勢，教師們要改變傳統的教學觀念，根據自己的教學實際來創新教學，為政治教學帶來新的活力。

【參考文獻】

[1] 劉芳. 用“美”點亮思想政治課堂[J]. 科技展望，2015（02）.

[2] 李亞杰. 高中政治課堂案例教學的應用分析[J]. 中國校外教育，2015（17）.

[3] 陸曉莉. 運用“學講”模式構建精彩政治課堂的研究[J]. 成才之路，2015（26）.

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學）