實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)常態(tài)化的基本策略

程興龍

語(yǔ)文教學(xué)不僅要追求某一堂課教學(xué)的有效性，更要追求每一堂課教學(xué)的有效性。換言之，就是要努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的常態(tài)化，而要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)常態(tài)化，必須做到“三個(gè)堅(jiān)持”。

一、堅(jiān)持夯實(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)工具性、人文性學(xué)科的起點(diǎn)和根本，也是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文能力的基本要素。無(wú)論語(yǔ)文課堂教學(xué)如何改革，教學(xué)模式如何變化，我們都必須重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。只有把基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能有效提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等各種語(yǔ)文能力。

關(guān)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不必拘泥于傳統(tǒng)，形式可以靈活多樣。比如字、詞的教學(xué)，按照傳統(tǒng)的做法，一般是把課文中的新字詞寫(xiě)在黑板上或用多媒體展示在屏幕上，讓學(xué)生拼讀、解釋?zhuān)e(cuò)了再糾正。現(xiàn)在，大多數(shù)教師都是遵循高效課堂“先學(xué)后教”的理念，要求學(xué)生在課前“學(xué)”的階段，自己查工具書(shū)予以掌握，教師在課堂上通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、朗讀課文等方式進(jìn)行檢查。這樣，變被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生大都能自主完成字詞的學(xué)習(xí)。如果從七年級(jí)開(kāi)始，就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的良好習(xí)慣，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，學(xué)生能把字詞掌握得更牢固；另一方面，教師在課堂上講授字詞的時(shí)間減少了，教學(xué)效率卻提高了。

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，最好是把基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)滲透于課文的具體語(yǔ)境中進(jìn)行，讓學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中掌握語(yǔ)文知識(shí)。比如魏巍先生的《我的老師》中有這么一句：“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們。”在課堂上我問(wèn)學(xué)生：“句中的‘狡猾一詞，解釋為‘詭計(jì)多端行不行？為什么？”大多數(shù)學(xué)生憑直覺(jué)回答說(shuō)：“不行。”至于為什么“不行”卻說(shuō)不清楚。此時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，結(jié)果有幾個(gè)小組得出了正確的結(jié)論：“狡猾”本來(lái)是貶義詞，但在這里卻是“調(diào)皮、淘氣”的意思，屬于貶詞褒用，這個(gè)詞用在“我”這樣的孩童身上，真是妙極了！這節(jié)課在學(xué)習(xí)“狡猾”一詞的過(guò)程中，學(xué)生全都明白了在語(yǔ)境中理解詞義的重要性，同時(shí)又學(xué)到了詞語(yǔ)的感情色彩會(huì)隨語(yǔ)境而改變的知識(shí)，可謂一舉多得。由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是一種行之有效的方法。只有把學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。而學(xué)生語(yǔ)文能力的普遍增強(qiáng)，無(wú)疑為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的常態(tài)化打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、堅(jiān)持深耕文本

文本是語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的重要憑借，所謂深耕文本，是指教師對(duì)文本的深入閱讀和深度解讀。教師對(duì)一篇課文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的合理設(shè)置，對(duì)教學(xué)切入點(diǎn)的最佳選擇，很大程度上取決于教師與文本對(duì)話、與作者對(duì)話的廣度和深度。只要教師對(duì)文本解讀到位了，教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確了，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置合理了，教學(xué)的最佳切入點(diǎn)找到了，那語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就有了基本的保障。在日常的教學(xué)工作中，有些老師上課時(shí)完全照搬教參的內(nèi)容，課件成了展示教參內(nèi)容最便捷的工具，教師成了教參的傳聲筒，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容明顯淺表化，教學(xué)效果也就可想而知。這樣上課、備課時(shí)只要看一下教參或教案本之類(lèi)的教輔書(shū)就可以了，不用反復(fù)去閱讀文本，也不用費(fèi)心去理解文本，既省時(shí)又省事。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)文本深度解讀的缺失，會(huì)直接影響到教師對(duì)教材、對(duì)課堂的駕馭，教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話也很難深入開(kāi)展下去，往往還沒(méi)觸及文本的核心價(jià)值，一篇課文的教學(xué)就草草收?qǐng)觯瑢?dǎo)致蘊(yùn)藏在教材中的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源白白流失，真是令人痛心。

教師應(yīng)如何解讀文本？程楊木老師在《對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考和探究》一文中有精辟的論述：“解讀文本必須潛下心來(lái)，由語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，由思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字，來(lái)來(lái)回回幾次，把靜躺在紙上的文字讀得站立起來(lái)，與作者對(duì)話，與編者交流，讀出文章的個(gè)性，抓準(zhǔn)文章的基調(diào)，抓住最動(dòng)人最精彩的筆墨，讀出獨(dú)特的心得體會(huì)，領(lǐng)悟編者的編輯意圖。”如果我們?cè)趥湔n時(shí)都能像程楊木老師所說(shuō)的那樣去解讀文本，充分發(fā)掘文本中有價(jià)值的教學(xué)資源，在課堂上與學(xué)生一起交流和分享，那我們的語(yǔ)文課堂將會(huì)是多么精彩。

三、堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新

語(yǔ)文課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新能給語(yǔ)文課堂增添活力，能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)意外的精彩，能大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益。在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)候一個(gè)小小的有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，就能激活整個(gè)課堂，取得意想不到的效果。在2013年11月14日開(kāi)展的園洲中學(xué)高效課堂教學(xué)改革開(kāi)放周活動(dòng)中，八年級(jí)的張老師主講蘇軾的《記承天寺夜游》。在學(xué)生朗讀課文的環(huán)節(jié)，張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是把整篇文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去掉，用課件展示給學(xué)生，要求學(xué)生蓋上書(shū)本朗讀。學(xué)生一開(kāi)始有點(diǎn)發(fā)愣，老師怎么不讓我們照著課本朗讀，而要把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去掉呢？面對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的眼神，張老師告訴學(xué)生：古文本來(lái)是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，現(xiàn)在文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是后人加上去的，今天老師要考考大家，看看誰(shuí)能跟我們的老祖宗比一比，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，照樣把句子讀斷，把文章讀通。老師的話一停，學(xué)生們馬上活躍起來(lái)了，課室里立即響起了朗朗的讀書(shū)聲，課堂一下子進(jìn)入了一個(gè)小小的高潮。張老師的這一教學(xué)設(shè)計(jì)，看似平常，其實(shí)卻別具匠心，很有創(chuàng)意。一方面，它繼承了古文閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓語(yǔ)文課堂充盈著濃郁的文化氣息；另一方面，它打破了常規(guī)，給學(xué)生和聽(tīng)課老師耳目一新的感覺(jué)。這堂課，因?yàn)閺埨蠋熢诮虒W(xué)上的創(chuàng)新，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的畏難心理，取得了非常好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，打造有效而富有活力的語(yǔ)文課堂，需要我們?cè)诮虒W(xué)上堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，但我們這些每天都承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)工作的一線教師，不一定要從教學(xué)理論、教學(xué)模式這樣的大問(wèn)題上去進(jìn)行創(chuàng)新，而要從每堂課的實(shí)際出發(fā)，立足于文本，著眼于學(xué)生，在諸如教材處理、教學(xué)方法等一些具體問(wèn)題上去進(jìn)行創(chuàng)新，這也許能更直接地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益，對(duì)常規(guī)的語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)更有意義。

參考文獻(xiàn)：

1.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.01.

2.程楊木.對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考和研究.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（12B）.

（作者單位：廣東省博羅縣園洲中學(xué)）