淺談新教材下地理課堂教學的細化和補充

王衛根

摘 要：近幾年新課改背景下的初中地理教材無論是在版面設計還是內容的構成上都出現了較大程度的改變，面對我自認為知識內容布局有些凌亂和粗糙的新版教材，為了達到知識檢測的要求和學生地理知識應用能力提高的目的，課堂教學中教師要對內容進行細化和補充，這才是真正讓學生學到地理知識的根本。

關鍵詞：新教材；課堂教學；細化；補充

惠州市2004年開始在中考中加入綜合科的科目，同年新課改全國聲音高漲，教材版本眾多，培訓不斷。一直被看為副科的地理受到了應有的重視。到了2009年，升中考的再次改革又讓地理和生物淪為了初二會考科目，成績僅當初三升重點高中的參考資格。作為初中地理教師，我親歷了這兩次重大變革。面對我認為知識內容布局有些凌亂、粗糙的新版教材，無論是作為中考科目，還是作為會考科目，課堂教學中教師對知識內容的細化和補充才是真正讓學生學到地理知識的根本！

新課改要求下，舊版教材遭受了摒棄，新版教材如雨后春筍般出現了眾多版本。細看惠州市統一使用的人教版地理教材，每一章節知識中都穿插了較多的學生活動題目，應該說這很好地體現了鍛煉學生合作交流，自主探索新知識的能力的目的。課堂教學中，對于基礎較好，知識面較廣，善于收集資料的學生來說，他們的主動性能有很好的展現。但只要在教學中多加思考留意則會發現，面向全體學生的話，新版教材中知識內容的編排顯得有些凌亂，數據上的使用陳舊過時，生活地理知識、科學探索的最新成果等沒有及時得到補充和更新。下面，我用自己的兩個課堂教學實例來進行分析和論述。

課堂教學實例分析舉例一：七年級地理下冊第九章第一節《美國》。

從內容上看，教材編排了“移民國家”“農業地區專業化”“世界高新技術產業基地”和“資源消耗大國”四模塊知識點，若在課堂教學中按其知識結構順序來進行的話，，會讓人感覺比較亂，比較籠統。學習一個國家地理知識，我認為首先必須搞清楚的是自然環境中它在世界的位置（包括經緯度位置，海陸位置，半球位置和相鄰國家位置等），地形構成，河湖名稱及分布，氣候類型及分布（補充）等知識，這些都是知識檢測最重要的考點，也是談論一個國家地理知識的前提。教材顯然沒突出這一重要性，沒把自然環境知識獨立放在第一塊（混放到了“農業地區專業化”知識點），而是安排了“移民國家”板塊來介紹美國的居民人種構成狀況的知識。在實際課堂教學中，我進行了這樣的細化安排：把自然環境知識的學習放在第一模塊，與“農業地區專業化”知識分離成兩塊獨立的知識點。課堂教學的知識結構順序就成了“美國的自然環境”→“移民國家”→“農業地區專業化”。之后的課堂實踐證明這樣細化安排顯得更為科學明晰，更有利于學生對知識的理解和掌握。其次，我認為學習一個國家不能少了對其國旗特征、意義的辨認和理解。縱觀當今的重要國際會議和重大體育盛事，各國的國旗勢必展現在你的眼前。而作為學了一個國家地理書本知識的學生卻不能辨認它們，那肯定說不過去。新版教材里沒有美國國旗的插圖，應該說，對于善于查找資料的學生來說，《地理圖冊》是他非常好的幫手，但這種自學、自查能力強的學生為數不多，很多學生可能根本就不帶《地理圖冊》，那么課堂教學中對這一知識的細化補充（提醒學生參考地理圖冊或翻閱舊版教材）就顯得非常有必要。再次，在生活地理知識方面，新聞媒體等經常報道美國發生的天氣災害——颶風，地形和海陸位置特征下形成的冬季致命嚴寒和夏季酷暑對居民生活的影響等知識都是學生可能略有所聞且好奇感興趣的，教材中沒有體現，作為專業的地理教師，課堂教學中應有適當的指導或補充（如利用互聯網查找等）。

課堂教學實例分析舉例二：七年級地理下冊第十章《極地地區》。

仔細分析該章的知識結構安排，不難發現教材在極地地區的海陸位置、范圍、氣候特點等知識上的圖文講解顯示出來其應有的詳細性、明白性和重要性，符合知識檢測的要求。但稍加留意則會發現，新版教材在改版的時候遺漏了舊版教材中精華的部分內容。如描述南極地區氣候特點的時候，舊版教材中所用的“酷寒，干燥，烈風”這六個字形象、生動、貼切，在我的課堂教學中，我會在跟同學的共同討論后補充列出這六個字給他們作為參考甚至是記憶。另外，在科學考查這一知識的內容上，更是顯得有些滯后。就拿中國科考站的建立成果來說，眾所周知，除1985年2月20日建成的長城站和1989年2月26日建成的中山站外，還有全國人民引以為豪、為世界所震撼的2004年7月28在北極建成的黃河站和2009年1月27日在南極大陸冰蓋最高點冰穹A區建成的且成為世界第六座南極內陸站的昆侖站。然而這些相關的信息知識在教材眾多次修改或改版中卻沒有得到應有的更新與補充。教學經驗豐富的地理教師明白，科考站的名稱、建立時間、位置、科學考察的最佳時間等都是知識檢測的重點，也是學生實際地理應用能力的體現，2009年6月的會考就驗證了這一事實。在我的課堂教學中，我對這些知識進行了應有的提示和補充（板書或提示查找的網站名稱）。

通過上面的兩個課堂教學實例不難發現，地理教師對章節知識內容結構的細化和補充，能很好地讓學生學會學習地理知識的套路（如學習一個國家的地理知識無非就是要學明白自然環境、工業、農業、城市和人口等相關內容），豐富學生解題的知識技巧和提高生活地理知識的技能。總而言之，本人認為新教材下課堂教學中教師學會對地理章節知識的細化和補充既是學生之需，亦是自身教學能力得到鍛煉和提高的重要途徑！

參考文獻：

1.人教版七年級地理下冊.

2.http：//www.jdkpnet.com.cn/jidikuaixun/huanghe

zhanjiancheng.htm.

3.http：//news.163.com/09/0129/01/50PO01700001 124J.html.

（作者單位：廣東省惠東縣平山鎮第二中學）